初中英语“以能力为导向”的课堂教学初探

袁勇

摘 要： 文章讲述了初中英语教学中学生能力培养的重要性，对培养“以能力为导向”的初中英语教学设计进行了分析，旨在提高学生的主体性，创造英语学习环境，提高学生的实践能力。

关键词： 能力导向 初中英语 课堂教学

初中学生有潜在的英语语言学习能力，教师要通过合理的培养和发掘，让学生的英语学习潜能有效释放出来，这对于学生英语成绩的提高、素质的发展均具有重要意义。然而，在传统初中英语教学中，大部分教师仍然关注的是学生的成绩，甚至不少教师采用“以教师为中心”、“以教师为主宰”的传统课堂教学模式。笔者认为，以培养学生听说读写等交际能力为目的的语言学习更应该是一种“习得”（acquisition），而不是一种“学得”（learning）。传统英语课堂教学中的知识传递只能让学习者学到英语的相关知识，并没有掌握英语技能本身，在很大程度上限制学习者的参与性，从而挫伤其学习积极性。所以我们要以能力为导向进行课堂教学。

一、以能力为导向的初中英语教学模式

1.注重学习兴趣的培养，激发学生学习的动力。

培养学生的英语学习能力，首先就要培养他们的学习兴趣，让学生产生学习英语的动力。在教学过程中，教师可以通过丰富的课堂组织形式、多元化作业设计等多种方式，激发学生对英语的学习兴趣。让学生对英语不再恐惧，而且逐渐产生兴趣，有了学习的积极性，能力就会自然形成。

（1）角色扮演法：其形成的情况是参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供生动的实例。例如有老师在上仁爱八年级Unit6 Topic3 Section B时，设置一个角色扮演的环节：争当交警，辨别交通行为。

Make a dialogue according to pictures.Work in pairs.For example：

S1：Excuse me，sir.Is this ？your car？

S2：Yes，it is.

S1：Can I look at your license？

S2：OK.Here it is.

S1：Well，fifty Yuan，please.

S2：Wha？

S1：Look.No parking.

S2：Oh，no，it’s not my car...

（T：We must obey the rules，or it can be dangerous.）

利用幻灯展现，形象逼真；对话幽默逗人，极大地激发学生的兴趣，培养学生的语言交际能力，体现“用中学，学中用”的教学理念。

（2）头脑风暴法：在教学过程中，有利于学生的积极参与和相互讨论。例如颜色、交通方式、节日等都可以用此法激活学生的已有知识，激发学生的创造欲望，达到思维的互补。

（3）项目教学法：在项目教育法下进行英语短剧表演，每个学生和小组都要参与，在课堂上表演完毕之后，每个小组相互之间进行点评和分析，教师积极参与其中讨论和总结，引导学生随意组织英语语言进行交流。学生可以在事后评价中认识自己和认识他人，发现自己在学习中的不足，学会利用别人的优势来弥补自己的缺陷。

（4）模拟教学法：这种方法重在有多重机会和进行过程评价的随时性。例如在讲授仁爱英语“StarSigns”的时候，可先向学生提出以下几个问题，引导学生学习：（1）“What is you star signs？”（2）“Do you know the names of the symbols that represent the star signs？”让学生小组讨论得出答案。设置这种具体的学习场景，会提高学生的学习兴趣，使课堂教学变得生动、形象，加深学生的记忆。在对英语知识运用的过程中，学生会通过对学习场景的回忆，强化对知识的记忆效果，延长知识在大脑中的记忆时间。

2.丰富和创新课堂，让学生的主动性体现出来。

发挥学生主体性的课堂设计思路有很多，比如小组合作教学、角色互换法、参与式教学法，等等。以角色互换为例，每堂课的最后10分钟交给学习小组轮流主持，每组的代表上去讲课。学生非常兴奋，因为真切地感觉到自己的主体性得到了充分的尊重，愿意学了，潜力也被激发出来，所以能力就逐步形成了。

“能力导向教学”中英语课堂教学的参与性、趣味性等特点，提高了学生的学习动机。所谓学习动机，是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。“能力导向教学”中的英语课堂教学让每一个学习者充分地参与行动，学习者在角色扮演中最大限度地加强对英语的理解和认识，在这种行动中掌握必需的技能。这种参与性、实践性激励和指引学习者的学习，较大程度上提高学生的学习动机。

二、“能力导向教学”目标明确，具有针对性强的特点

传统课堂教学只是教师已有知识或相关经验的传递，单就某一场景做一个相应知识点的介绍，对学生在实际工作中将要遇到的场景没有一种预设性。学习结束参加实际的工作后，即使面对的是同一个问题也会有变化，所遇的真实场景是一个再学习的过程，那么中间就存在一个重复学习的环节。

“能力导向教学”的成功与否，是以学生是否按时、按质完成项目为依据的，而项目的设立又是以特定专业的目标职业活动为导向的，这些标准的明确性，让学习者的课堂学习变得具有针对性，并且项目活动的真实性让就业中避免重复学习的环节。

正如我们所说，以听说读写能力培养为目标的语言学习应该是一种“习得”，而不是一种“学得”。传统英语课堂教学中学生作为受众，无目的性地接受目标语言的相关知识，忽略相关技能的习得。“行动导向教学”让学生变成学习的行动者，而教师变为学习行动的组织者、引导者和咨询者。这不仅仅是简单的“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式的转变，更多的是学习者在课堂学习过程中对技能的掌握。

以能力培养为导向的初中英语是素质教育发展的必然要求，是今后教学的主流方向，在一定程度上弥补传统教学的不足。任何一种知识、经验的传递、摸索都有一个长期的过程，我们还需要不断地摸索。

参考文献：

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