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初中英语“以能力为导向”的课堂教学初探

时间:2024-05-09

袁勇

摘 要: 文章讲述了初中英语教学中学生能力培养的重要性,对培养“以能力为导向”的初中英语教学设计进行了分析,旨在提高学生的主体性,创造英语学习环境,提高学生的实践能力。

关键词: 能力导向 初中英语 课堂教学

初中学生有潜在的英语语言学习能力,教师要通过合理的培养和发掘,让学生的英语学习潜能有效释放出来,这对于学生英语成绩的提高、素质的发展均具有重要意义。然而,在传统初中英语教学中,大部分教师仍然关注的是学生的成绩,甚至不少教师采用“以教师为中心”、“以教师为主宰”的传统课堂教学模式。笔者认为,以培养学生听说读写等交际能力为目的的语言学习更应该是一种“习得”(acquisition),而不是一种“学得”(learning)。传统英语课堂教学中的知识传递只能让学习者学到英语的相关知识,并没有掌握英语技能本身,在很大程度上限制学习者的参与性,从而挫伤其学习积极性。所以我们要以能力为导向进行课堂教学。

一、以能力为导向的初中英语教学模式

1.注重学习兴趣的培养,激发学生学习的动力。

培养学生的英语学习能力,首先就要培养他们的学习兴趣,让学生产生学习英语的动力。在教学过程中,教师可以通过丰富的课堂组织形式、多元化作业设计等多种方式,激发学生对英语的学习兴趣。让学生对英语不再恐惧,而且逐渐产生兴趣,有了学习的积极性,能力就会自然形成。

(1)角色扮演法:其形成的情况是参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中,并急于得到结果,角色扮演的过程给人的行动提供生动的实例。例如有老师在上仁爱八年级Unit6 Topic3 Section B时,设置一个角色扮演的环节:争当交警,辨别交通行为。

Make a dialogue according to pictures.Work in pairs.For example:

S1:Excuse me,sir.Is this ?your car?

S2:Yes,it is.

S1:Can I look at your license?

S2:OK.Here it is.

S1:Well,fifty Yuan,please.

S2:Wha?

S1:Look.No parking.

S2:Oh,no,it’s not my car...

(T:We must obey the rules,or it can be dangerous.)

利用幻灯展现,形象逼真;对话幽默逗人,极大地激发学生的兴趣,培养学生的语言交际能力,体现“用中学,学中用”的教学理念。

(2)头脑风暴法:在教学过程中,有利于学生的积极参与和相互讨论。例如颜色、交通方式、节日等都可以用此法激活学生的已有知识,激发学生的创造欲望,达到思维的互补。

(3)项目教学法:在项目教育法下进行英语短剧表演,每个学生和小组都要参与,在课堂上表演完毕之后,每个小组相互之间进行点评和分析,教师积极参与其中讨论和总结,引导学生随意组织英语语言进行交流。学生可以在事后评价中认识自己和认识他人,发现自己在学习中的不足,学会利用别人的优势来弥补自己的缺陷。

(4)模拟教学法:这种方法重在有多重机会和进行过程评价的随时性。例如在讲授仁爱英语“StarSigns”的时候,可先向学生提出以下几个问题,引导学生学习:(1)“What is you star signs?”(2)“Do you know the names of the symbols that represent the star signs?”让学生小组讨论得出答案。设置这种具体的学习场景,会提高学生的学习兴趣,使课堂教学变得生动、形象,加深学生的记忆。在对英语知识运用的过程中,学生会通过对学习场景的回忆,强化对知识的记忆效果,延长知识在大脑中的记忆时间。

2.丰富和创新课堂,让学生的主动性体现出来。

发挥学生主体性的课堂设计思路有很多,比如小组合作教学、角色互换法、参与式教学法,等等。以角色互换为例,每堂课的最后10分钟交给学习小组轮流主持,每组的代表上去讲课。学生非常兴奋,因为真切地感觉到自己的主体性得到了充分的尊重,愿意学了,潜力也被激发出来,所以能力就逐步形成了。

“能力导向教学”中英语课堂教学的参与性、趣味性等特点,提高了学生的学习动机。所谓学习动机,是指直接推动学生学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动机,而动机又推动学习,二者相互关联。“能力导向教学”中的英语课堂教学让每一个学习者充分地参与行动,学习者在角色扮演中最大限度地加强对英语的理解和认识,在这种行动中掌握必需的技能。这种参与性、实践性激励和指引学习者的学习,较大程度上提高学生的学习动机。

二、“能力导向教学”目标明确,具有针对性强的特点

传统课堂教学只是教师已有知识或相关经验的传递,单就某一场景做一个相应知识点的介绍,对学生在实际工作中将要遇到的场景没有一种预设性。学习结束参加实际的工作后,即使面对的是同一个问题也会有变化,所遇的真实场景是一个再学习的过程,那么中间就存在一个重复学习的环节。

“能力导向教学”的成功与否,是以学生是否按时、按质完成项目为依据的,而项目的设立又是以特定专业的目标职业活动为导向的,这些标准的明确性,让学习者的课堂学习变得具有针对性,并且项目活动的真实性让就业中避免重复学习的环节。

正如我们所说,以听说读写能力培养为目标的语言学习应该是一种“习得”,而不是一种“学得”。传统英语课堂教学中学生作为受众,无目的性地接受目标语言的相关知识,忽略相关技能的习得。“行动导向教学”让学生变成学习的行动者,而教师变为学习行动的组织者、引导者和咨询者。这不仅仅是简单的“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式的转变,更多的是学习者在课堂学习过程中对技能的掌握。

以能力培养为导向的初中英语是素质教育发展的必然要求,是今后教学的主流方向,在一定程度上弥补传统教学的不足。任何一种知识、经验的传递、摸索都有一个长期的过程,我们还需要不断地摸索。

参考文献:

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[2]刘邦祥.“以职业行动为导向“一体化地推进职业学校的教学与课程改革.2007.

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[4]柳丰萍,等.行动导向教学法在口服给药法中的应用研究.护理研究,2007.

[5]周迎春.如何有效提高英语课堂教学效果.发展学术纵横,2008(12).

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