语块在初中英语口语教学中运用的实证研究

戴燕

摘 要： 语块能使交际流利，减少口语交际中遣词造句的错误，缩短思考的时间，大大提高交际的准确性和流利性。本研究从语块的角度，提出语块教学能提高口语成绩的假设，并以实验的方法进行论证。

关键词： 语块 初中英语 口语教学

一、初中生口语学习现状分析

口语是语言输出的重要途径之一，更是评价学习者学习成效的手段之一。与此同时，随着新课改的不断深入，口试在中考试卷中所占的比重越来越大。然而在目前的英语教学中，中学口语训练相对薄弱，学生的口语水平不高，而新课标对中学生口语和听力方面的要求已达到七级：

1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；

2.能与他人沟通信息，合作完成任务；

3.能在口头表达中进行适当的自我修正；

4.能有效地询问信息和请求帮助；

5.能根据话题进行情景对话；

6.能用英语表演短剧；

7.能在以上活动中语音语调自然，语气恰当。

要在毕业前达到这些要求，我们还有很长的路要走。因此，如何提高口语的教学效率，增强学生的口语能力，是摆在我们面前的一项重要任务。

二、语块教学的必要性分析

心理语言学研究表明，人的记忆中存有大量的预制语言单位，就是信息语块，由几个词项构成，说话者能够不用费力地重新用单词语法来组织句子，常常能够脱口而出，这就大大缓解了交际时大脑的语言编码压力。近年来，越来越多的语言学家意识到了预制语块在语言使用中的重要性。从一定意义上讲，学习语块比学习语法更重要。预制语块经常作为整体储存在语言使用者的记忆中，语言使用者在使用时直接从记忆中提取，无需经过语法的生成和分析。

三、语块教学的过程和方法

1.学习语块

笔者要求实验班的学生在英语学习过程中预习，一方面使得学生对文章内容有所了解，另一方面鼓励学生在阅读文章的同时有意识地标出语块，即一些固定短语和典型的句式，为进一步分析、记忆语块做好铺垫，培养学生自主学习英语的能力。在识记语块的同时，施教者注重对语块的听写和默写。

2.积累语块

语块的出现不仅仅存在于学生所学的教材中，在学生日常练习中（如完型阅读等）大量存在。因此，笔者在讲解练习时，有意识地注重引导学生对阅读短文中或者练习中出现的语块加以识别、学习和积累。此外，在每次学生书面表达评讲中，笔者有心地整理出许多学生作文中运用的优美短语和语句，让大家互相分享和学习，比起老师强硬地灌输一些固定短语和句型，学生更愿意学习彼此的东西。

3.操练语块

笔者清楚地意识到学生对于语块即使会背、会默，并非代表永远记住，或者学以致用。只有通过反复地操练、内化，才能转化为自己的知识。笔者引导学生对于语块的操练往往有三种形式：

（1）口译练习。给学生创设一个情境，让学生在情境中学习语块。如在教授完单词新课后，笔者把所学词汇编写成几个句子，让学生翻译操练。

例子：“我认为政府有必要采取行动阻止人们猎杀野生动物。”

译文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.

在这个句子中，笔者就有意地引导学生对语块进行操练。出现的语块有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。笔者特别安排实验班的学生每周进行一次与课文有关的表演。如学到保护野生动物为专题的单元，可以组织学生以小组为单位，利用周末的时间使用阅读课上或者课外积累的语块编写剧本。一个小组表演的同时，其他小组派代表速记下所听到的词块，使用语块数量最多的小组获胜。

四、研究成果

1.实验班的学生对口语的重视程度和兴趣提高

在实施了语块口语教学实验后，学生对口语的重视程度和兴趣不断提高，促进口语水平的提高，自信心渐渐增强，成绩慢慢上来。学生成绩的提高又反作用于对口语更进一步的自主学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到全面发展。根据调查显示，实验班学生与非实验班学生的学习状况对比如下表。

由此表可见，学生的兴趣和学习时间都有所提高。

2.实验班学生的交际活动能力有所提高

口试锻炼了学生多种能力，提高了他们对学习的参与意识。口试是学生难得的一次展示自己能力的机会，他们都格外珍惜，大多数学生都能积极投入，希望以最好的表现，获得各方面的肯定。口试让学生获得的成就感，使之成为他们乐于参与的学习活动之一。

口试除了提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。

3.教师自身的素质得到提高

在语块口语教学实践中，教师由重视书面语和教师为中心的观念转变为指导学生运用语块自学口语的科学观念。教学相长，在给学生收集语块的过程中，教师自己的口语知识也得到了系统性的归纳。

五、结语

学生在掌握了大量的语块之后，尝试着在自己的会话交流中运用这些固定搭配和短语，如“I mean”“you know”等，尝试着运用复合句、长句。但同时出现了这一问题：学生过多地用了长句、复合句，使得有些句子显得冗长。过渡使用语块有时候难免有炫耀之嫌，同时，诸如“I think，You know，I mean”等语块使用得太多，反而说明英语会话能力差（朱芸，2006）。因此，笔者在此提倡教师应该提醒自己的学生在说口语时应该长短句结合、复合句和简单句结合，这样才能听上去更地道。

参考文献：

[1]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1998.

[2]Sinclair J M.Corpus，Concordance，Collocation[M].Oxford： Oxford University Press，1991.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]朱芸.对语块研究的批判性思考[J].扬州大学学报，2012（1）：124-128.