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初中英语阅读教学“三要”

时间:2024-05-09

崔合翠

摘 要: 阅读在英语教学中的作用之重要越来越明显,人们对英语阅读教学的探讨和研究越来越深入。在英语阅读教学中,以精讲引进阅读、拿技巧指导阅读和借助于文化渲染阅读,可以促进阅读教学,培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力。

关键词: 初中英语 阅读教学 精讲 技巧 文化渲染

初中学生由于词汇、句型、语法等综合语言运用能力等方面的限制,在阅读理解方面存在一定的困难,阅读能力亟待提高。

通过多年的教学实践,我发现提高英语阅读教学质量的关键无外乎“三要”——一要以精讲引导阅读,二要拿技巧指导阅读,三要借助文化差异、文化背景等渲染阅读的氛围,坚持这“三要”,阅读教学定会取得理想的效果。

一、要以精讲引导阅读

在新课改全面推进的今天,教育界对于教师的“讲”持有不同的说辞,其中备受青睐的是“三讲三不讲”。其实不论课改怎么改,正如叶圣陶先生所说的:“讲是必要的,关键是怎么讲。”对于阅读教学而言,教师不可能不讲,而是要“精要地讲”,课堂上只有学生的畅所欲言,只有学生的自主探究、合作交流,而离开教师的“讲”——指导和点拨,学生的思维难以深入,没有老师的点拨,学生的思维难以展开,学生创新能力的培养也会缺乏激活的契机。

因此,在阅读教学中教师应注意对阅读的品词析句,否则,学生的阅读没有办法展开。

“精讲”,讲什么是关键。教师应从教学规律和学生实际出发,精心设计“讲解点”,提出一些逻辑性问题或者评价性问题,引导学生边读边思考,引发学生的思维能力。

如教学“The story of Xi Wang”时,教师应根据教材内容,在说到“Xi Wang is in danger now.”时,巧妙提出问题“What should we do?”,引发学生思考如何保护野生动物。

学习“What a brave young man”时,学生读到孙太太在厨房里,不幸引起了火灾,孙太太双腿受伤,无法自己从火舌中脱离出来,孙太太的邻居林涛一人在家……提出问题“What should you do if you were Lin Tao?”,引导学生进行想象和口语交际,也激发学生继续阅读的兴趣和欲望。

二、要用技巧指导学生阅读

在阅读教学中,经常看到学生用手指着文章,一个单词一个单词地读,并且习惯出声读,这样阅读速度较慢,影响到对整篇文章的理解。因此,引导学生形成正确的阅读方法和技巧,是阅读能力提高的关键性措施。

1.指导学生扫读。

所谓扫读,就是快速阅读,从整体上把握文章的主题和大意,让学生根据上下文内容或者构词法,猜测生词的意思。

如8上Unit2中的句子“He listens carefully to my problems and offers me help.”,对于这个句子中的生词offer,教师可以引导学生根据从上下文进行猜测,因为Tony是高三学生,“我”有困难、困惑总向他诉说,Tony会主动帮助“我”排忧解难,由此offer的意思清楚地再现。

单词含义的猜测是英语阅读理解的一个考测内容,也是阅读理解必备的基本素质。阅读中难免不遇到新单词,对于新单词,不可能搬字典查询,猜测其含义是解决问题的关键。除了根据上下文意思猜测之外,根据构词法猜测是行之有效的方法。如“He is an dishonest boy he often tells lies.”,对于dishonest的意思,知道了honest的意思是“诚实的”,熟悉了否定前缀dis-、un-、im-等,那么对dishonest的理解就不攻自破。

2.指导学生精读。

所谓精读,就是对阅读文章细节的把握,培养学生抓住细节的阅读习惯。如学习“What a brave young man”时,林涛救人的一段可谓是详写,教师针对这个细节提出问题:How did Lin Tao helped Mrs. Sun?通过这个问题引导学生关注林涛救人的一系列动作,有利于学生记忆和复述课文。

3.指导学生推断读。

推断读是学生阅读技能的一个重要部分,也是阅读理解训练中常看到的问题,多以“What will happen the next?”等引发学生在阅读过程中对故事性的文章进行推测。如“The ghost in the park”,Millie和Sandy告诉Amy在公园里的所见所闻,此时,停下教学的脚步,让学生对课文进行推测,“What should Amy do”,再阅读,课堂气氛就会高涨,学生阅读兴趣之浓厚不言而喻。

三、要借助于文化渲染阅读

英语教学中渗透文化知识,培养学生的文化意识是英语教学的主要目标之一。教学中,教师应根据阅读素材所包含的文化方面的内容而有效渗透文化知识。如学习“when you are in Roman ,do as the Roman do.”,让学生了解“入乡随俗”的意义,此时,在阅读中增加一些文化差异的内容必要且重要,利于学生把握“入乡随俗”的真正内涵。

在阅读教学教学中,应坚持“全面发展观”,培养个性,发展智力,并引导学生多对阅读方法和阅读技巧及时总结,为进一步阅读打下坚实的基础。

参考文献:

[1]朱云娣.初中英语四步阅读教学法探讨——以《牛津初中英语》“阅读”板块的教学为例[J].考试周刊,2010(50).

[2]张士富.探讨初中英语高效阅读的策略[J].新课程·中学,2014(11).

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