谈谈高中英语听力教学中小组合作的运用

庄溯波

摘 要： 作为一门国际通用语言，英语在高中学习中的重要性不言而喻。无论是为了提高考试成绩，还是为了提升交际水平，英语听力都是重要的英语学习内容。提高高中英语听力水平，是很多高中生的一个重要学习目标。提高高中英语听力水平的方法很多，小组合作模式是重要的方法之一。作者结合自己多年的英语教学实践，阐述在高中英语听力课堂上如何运用小组合作的模式及小组合作的必要性，分析小组合作的可能性及小组合作过程中可能遇到的困难，进而提出解决困难的思路，提升高中英语听力教学水平。

关键词： 英语听力 高中英语 小组合作

一、高中英语听力教学现状分析

随着社会的发展，改革开放的深入，英语听力的重要性越来越受到重视，加上高考指挥棒的作用，更使得英语听力教学日趋重要。然而，现在高中英语听力教学主要采用单枪匹马的教学模式。在课堂上，英语教师采用多媒体播放相关视频或者音频资料，学生自主进行听力训练，或者把这种形式移到英语听力教室。教学内容主要按照高考的考试听力模式进行设计，一般是高中生先听一篇英语短文，接着根据短文的信息设置相关的题目，让学生选择，主要是教师播放，学生听写。这种英语听力教学形式优势明显，形式集中，流程简单，教师对学生容易管理，学生对教师容易依赖，教师的权威性日趋明显。

同一个班级当中，高中生的听力水平各不相同，学习英语听力的积极性也不一样，采用这种教学模式的不足比较明显：听力基础好的学生如鱼得水，不好的学生云里雾里，由于学生之间缺少交流，难以在同学之间形成互补，造成两极分化比较严重。

二、小组合作模式的特点

小组合作模式，就是在教学过程中，根据知识点难易程度、重要程度，依照学生特质，对班级的学生进行合理的分组，让学生对所要学习的知识进行群体讨论的一种教学模式。

这种教学模式特点比较明显：一是以学生作为教学的主体，让学生充分发挥自己的主动性；二是允许学生各抒己见，教师不做限制性规定，让学生成为课堂的中心；三是学生之间在讨论中相互取长补短，相互提高，慢慢缩小差距。

但是这种教学模式对教师的要求比较高，看起来教师无事可干，实则教师需要付出更多。

三、小组合作在高中英语听力运用的可能性

高中英语听力学习涉及方方面面，既与学生的词汇量有关，又与学生发音标准与否有联系，还与学生的英语基本功紧密相连，更与学生的学习积极性密不可分。经过小学和初中的英语学习，大多数高中生积累了相当的词汇，英语能力也有明显的提升，这一切为听力教学进行小组合作提供了基本条件。另外，社会的发展，教学条件的完善，也为听力小组合作提供了硬件条件。更重要的是，高中生经过多年的学习，心智发展逐渐成熟，能够明辨是非，在小组合作过程中不会偏离谈论的主题。

四、小组合作在高中英语听力中运用对学生的考验

在传统英语听力课堂上，不少高中生舒服至极，带着两只耳朵听听就可以度过一节课，因为教师在讲台上播放英语视频、音频资料，学生在下面听就可以，师生之间基本没有互动，生生之间更是交流甚少。

如果运用小组合作进行听力教学，对学生的要求就高了。

首先，要求每个学生开口说英语，无论是说得标准还是不标准，都必须张开嘴巴说，而且要大胆地说。这就要克服心里的一道坎，敢说才会说好。英语是一门语言，语言教学必须开口，这是极其重要的一关。

其次，学生之间要相互监督，相互矫正，不能不好意思，也不能碍于情面，要勇敢地指出别人的错误，这样在相互批评的环境中，大家一起进步、一起提高，慢慢英语听力水平就提高了。在高中的班级，有来自不同学校的学生，各自接受的初中英语教育水平不一样，英语表达能力就不一样。这就要求每个高中生尽情表现自己，也尽情指出别人的不足，从而相互进步，一起提高。

五、小组合作在高中英语听力中运用对教师的要求

在旁人看来，小组合作英语听力教学，教师可以很轻松地看着学生表现，在旁边转转、看看就可以，实际上根本不是这么回事，要想把小组合作真正贯彻于高中英语听力教学课堂，英语教师必须付出更大的努力。

首先，教师必须进行充分的备课，对可能发生的意外要有充足的心理准备，对每个环节都有准确的了解，无论是单词还是句子，或者是语法现象，对可能出现的情况都应胸有成竹。无论是学生的预习阶段，还是学习阶段、复习阶段，教师都要有十足的把控能力。

其次，教师对每个学生必须有十足的了解，明白每个学生的优势与不足。传统的听力教师，教师高高在上，播放相关资料，学生的听力水平到底达到什么样的水平，教师不是十分了解，只是根据考试成绩做出粗略的评估。小组合作的运用，要求教师在课外了解学生的水平；在听力课堂中，认真听学生的演练，分析学生的实战水平，而且要对学生的学习信息进行反馈分析，根据反馈的信息不断做出调整，让学生扎扎实实地提高听力水平。

再次，在学生讨论活动中，英语教师要充当引导者和监控者，观察学生的讨论，及时给学生提供必要的帮助和支持，同时监控好活动中每个成员是否积极参与，避免个别学生游离于活动之外。

六、小组合作在高中英语听力中运用的分组分析

小组合作在英语听力中的运用，是一种很好的听力教学模式，高中生可以在这一过程中与其他学生探究、交流，在与其他学生的沟通协商中听英语、说英语。同时能培养高中生的团队合作精神，通过合作共同解决问题。但是小组合作的运用特别强调合理的分组，如果分组不合理，就可能导致效果削弱，甚至使得小组合作无法进行。所以高中英语教师使用小组合作进行英语教学时，要做好充分地调研，根据各个学生的特点进行分组。

在每一个小组中，要有不同性格的成员、不同基础的学员，否则就会导致有些组水平较高，大家学习热情高涨，而有些小组水平较低，学习积极性低。另外，在开始时，要选出每个小组的最佳组长，让组长带领全体组员一起进步，共同成长。这个小组的组长应该具有一定的领导能力，学习能力比较突出，沟通能力上乘，英语基础较扎实，而且必须具有牺牲精神，服务意识较强，这样的组长才能调动全组成员进行英语听力学习。如果在这些小组合作中，还有组与组之间的比赛，更要选好每一组的发言代表，把活动推向高潮，让听力学习过程效果更佳。另外，当一个听力小组持续一段时间以后，就需要考虑换组员及换角色，让所有的组员得到合理的锻炼。

七、合作前的情境创设和合作后的总结提升

为保证小组合作在高中英语听力教学活动中顺利实施，英语教师应该注重英语听力课堂的生态环境建设，注重高中生的听力情感体验，充分了解他们的学习情况、个性特点、能力水平。让学生在活动的过程中感受到被关心、被尊重、被信任，从而乐于参与到小组合作活动中。通过鼓励、赞美、肯定等行为，给学生提供发挥才能、表现自我、实现自我价值的空间。

当小组合作结束后，教师要及时给予总结，帮助同学们一起分析优劣，提出改进的意见，这样才能不断提升他们的英语水平。

总之，高中英语听力教学是一个循序渐进的过程，学生听力水平的提高不可能一蹴而就。小组合作模式的引入，可以有效激发学生学习听力的积极性，可以让学生之间相互赶学比超，相互取长补短。同时培养他们的团结协作意识，有利于他们的全面发展。但是这种英语听力教学模式需要教师全心全意投入，认认真真准备，仔仔细细了解，才能扎扎实实地提高高中生的英语听力水平。