浅析大学英语教学中的跨文化教育

黎明

摘 要： 在经济全球化的背景下，我国与全球各国国家的文化与经济交流更频繁。在这一背景下，高校英语教学面临着全新的要求。传统高校英语教学活动中，教师仅仅只是传授学生语法知识、词汇知识，忽视培养学生的听力能力、口语能力、阅读能力与写作能力。在当前环境下，高校英语教学必须站在跨文化的角度改革大学生英语教学。文章主要就大学英语教学中的跨文化教育进行探析。

关键词： 大学英语 跨文化教育 教学实践

语言与文化之间有着密切的关系，从某种程度上来说，语言是社会文化的载体。英语作为一门语言学科，其教学过程中的跨文化教育一直是社会关注的热点问题。在经济全球化的背景下，教师在大学生英语教学活动中不仅要提高学生使用语言的能力，而且要提高学生恰当合理使用语言开展跨文化交际的能力。大学生英语教学逐渐转为跨文化教育，不仅要培养拥有高水平英语水平的人才，更要培养熟悉、掌握对方国家背景文化、民族风俗的人才，能够利用语言灵活、正确地开展跨文化交际。

1.大学英语教学中跨文化教育的必要性

伴随着全球各国文化的交流，来自不同国家与文化背景人开展着更加深入、更加广泛的交流，这种交流被称为跨文化交流。拥有不同文化背景的人在语言与行为交际中有着截然不同的交际原则[1]，例如，怎样开展沟通，怎样组织语言，怎样表示礼貌与尊敬等。这些交际原则都是由文化背景长期演变所累积的，都蕴含着深刻的文化意义。使用同一语言、拥有同一文化背景的人在开展交际与沟通时，会自然而然地遵守各种各种原则，并且理会其中的含义。但是一旦拥有不同文化背景的人在一起沟通，往往会受到其自身所拥有的文化背景的影响，忽视不同的文化差异，从而造成违反语法或者更加严重的交际冲突。对于大学生来说，影响其交流沟通的主要障碍之一就是隐藏在语言背后的文化背景。大学生的普遍弱点之一就是对英美文化中的非语言形式的文化习俗、民族特色等十分了解，但是其跨文化交际能力很弱，仅仅只重视语言的学习，忽略了语言在实际场合的使用，导致大学生在与外国人的交际过程中常常出现各种障碍，甚至出现交际误会[2]。例如，西方国家在经过文艺复习与启蒙运动之后，意境明确地梳理了个人在社会中的地位，自由、平等、民主的观念十分牢固，西方人在决定自身的行为的时候，考虑更多的是自己的标准。而在中国传统文化中，几千年的儒家思想影响难以抹去，仁义礼智信成为个人与群体和社会之间关系的标准，追求谦让与中庸。例如，中国人在接受邀请吃饭或接受别人送的礼物的时候，习惯性说：不不不，这我哪好意思呢。或者说：不不不，这礼物我不能要。其实不然，在中国的文化中，No不仅仅代表不是和拒绝，更拥有隐形的“Please offer me again”的意义。但是在西方人的意识中，敢说No就是直接拒绝邀请或拒绝收礼。许多在外的中国留学生往往会由于礼貌而拒绝自己其实需要的某件事物，并且他们会认为外国人不真诚，不懂礼貌。相反，对于中国人所讲的“礼貌”，在吃饭的时候礼让谦让，会让很多外国人觉得尴尬。

可以看出，在与来自不同语言文化背景的人交往的过程中，仅仅掌握正确的语法使用技巧，累积一定的词汇量是远远不够的。同时必须懂得在什么场合、什么时间合理地运用语言进行沟通。中国大学生在学习英语的时候没有学习母语良好的学习环境，因此理解英语语言文化内涵，学会如何在各种交际场合恰当使用语言，只能够从课堂教学中获取。因此，大学生英语教师在英语教学过程中不能忽略学生了解对方国家民族文化等内容的教学。

2.大学英语教学中的跨文化教育实践

2.1改革英语课程教学设计

要实现真正意义上的英语跨文化教育，最关键的一点就是改革课程设置。当前我国大学英语教学中很少涉及学习关于人类学、民族学等关于文化的科目[3]。教师在英语教学过程中都着重培养学生英语语法、词汇等，忽略了对学生跨文化意识的培养。要满足当前全球文化融合的要求，大学英语课程教育可以从以下方面做起：（1）在基础课程中增加人类学、外国文化历史学等人文课程，增加学生对外来文化的认识，给学生树立多元文化意识打下坚实的基础。（2）在英语课堂中，教师在讲解英语知识点的过程中可以配以跨文化的事例进行讲解，让学生能够理论结合实践地学习，拥有更加深刻的印象；（3）在教学实践过程中，教师可以引导学生到多元文化背景的高校观摩学生，感受不同的文化传统，强化学生的跨文化意识。

2.2处理好不同主体的关系

2.2.1本民族文化与外国文化的关系

站在本民族文化的角度来看，民族文化的发展与进步必须要在坚守自身民族文化的基础上不断吸收其他民族文化的精华，将其他民族文化精华作为必须补充的养分，否则民族文化难以丰富与发展。但是在吸收其他民族文化的过程中，要注意坚守传统，保住本民族文化的根本。我国高校教育是培养祖国需要的综合型人才的重要平台，其需要培养既能够传承中华民族传统文化，又能够借鉴吸收外国文化精华的高素质人才。因此，在大学英语教学过程中，英语教师要始终以弘扬本民族文化与民族精神为重要责任[4]。

伴随着经济全球化脚步的加快，国际交往更加频繁。不论是在生活还是在学习中，时常都会遇到来自不同国家、不同文化背景的生活方式、管理理念与价值观的冲击。在大学英语教学的过程中，教师应该通过课堂教学培养学生辨别中外差异的能力，充分掌握西方文化的本质与本民族文化的本质，进而有选择性地吸收外来文化的精髓，使本民族文化不断丰富与发展。

2.2.2教与学的关系

以教促学。基于学术的角度来看，英语教学主要可以分为行为层、方法层、语言学层及文化层。英语教学行为从外在层面来看是一种行为文化，进一步深入看是文化之间的交流，再深入看是心态文化行为。英语教学无法将语言形式与内容分离，无法将英语作文一种交际工具传授，而是应该利用语言所表达的内容来提升学生的文化素养，从而提升学生品德人格，使得学生的心灵更加健康[5]。可以看出，英语教师在课堂上并不只是单纯的语言知识的传授者，而是介于两种文化之间的传递者与终结者。所以，英语教师不仅要精通英语的语言形式，还要对西方文化有一定深度的了解，并且在英语课堂上利用现代化的教学手段与方式，将外国的民俗风情与文化习俗传递给学生。高校还可以聘请外教来组织举办各种有关文化知识的讲座或报告，打开学生的视野，让学生更加直观、更加直接地感受中西方文化的差异，亲身感受不同文化的特色。另外，教师可以引导、鼓励学生在业余的时间阅读外国报纸、杂志等，收听英语广播，观看英语原声电视剧或电影等，体会外国的社会文化生活，在熟悉其文化风格的同时扩大自身的知识面[6]。

以学为用。大学英语教学必须脱离只注重词汇、语法形式的传统模式。语言是一种交际工具，是人们在日常生活中所使用的语言，因此可以将交际能力强弱作为衡量英语学习水平高低的重要标准。所以，在大学英语教学过程中，教师应该多多引导学生积极参与跨文化教学的资源收集、主题讨论及文化活动等。教师可以以教材为主，根据教材中出现的某个知识文化点，要求学生在课外查阅相关资料，利用已学的文化知识来判断与解释在跨文化交际过程中有可能被误解或忽视的现象。教师可以要求学生收集相关文化实例与话题在课堂上进行讨论，这样不仅可以引导学生在课外阅读英语报纸杂志，让学生能够在真实自然的情况下获得英语文化知识，还可以让英语课堂教学的内容更贴近学生，进而激发学生的积极性与热情。

3.结语

跨文化交际能力是语言交际能力的重要构成部分之一。在我国社会经济不断发展成熟的背景下，大学生的跨文化交际能力培养显得十分迫切。然而，培养大学生跨文化交际能力并不是短时间能够实现的，需要大学英语教师长时间坚持与努力，不断认识到跨文化教学的重要性，并且针对大学生的实际学习情况设计不同的教学方式，改革传统的教学模式，全面提升学生的文化修养，使学生的语言交际能力可以满足时代发展的要求。

参考文献：

[1]郭帅柯.文化教育在大学英语教学中的重要性[J].佳木斯职业学院学报，2015，（05）：154-155.

[2]李冬媛，邢华欣，姚淑波.论大学英语教学中的跨文化教育[J].考试周刊，2013，（A4）：82.

[3]齐艳，管明阳.浅谈大学英语文化教学中的跨文化沟通风格[J].沙洋师范高等专科学校学报，2012，（02）：50-51.

[4]张广翠.行动研究视角下的跨文化交际意识的培养——以大学英语教学为例[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2013，（04）：33-37.

[5]李志强.大学英语教学中渗透跨文化交际意识——以“任务驱动教学法”为例[J].课程教育研究，2012，（33）：117-118.

[6]杨红霞.如何通过大学英语教学提高学生的跨文化意识——以“Rich Meeting His Future Mother-in-Law”为例[J].湖北科技学院学报，2014，（08）：99-100.