聋校高中英语教学几点思考

吴佳

在新形势下，提高聋校的英语教学质量，提升聋生英语素养，使他们熟练掌握今后工作中常用的英语技能，是聋校英语教师义不容辞的职责。聋校高中英语教学中面临的问题是多种原因造成的，因此解决问题时应综合考虑，解决的方法应多样，有的放矢地解决问题。

1.提高学生学习英语的兴趣

1.1创立“语境”，引起学习兴趣。

学习任何一种语言，都要有一定的语境。如果失去了语境就很难领会，聋生在听力上的残缺严重制约了聋生对英语的学习。因此，课堂上应建立一种“语境”吸引学生，帮助学生掌握和理解。

1.2通过“实际运用”激发学习兴趣。

实际运用不但能使聋生主动获得感性经验，激发学习兴趣，而且有助于他们融入社会，让他们成为心智平衡的残疾人。课堂上教授的知识常常是纸上谈兵，学生亲自体验，实际运用较少。在教授写信格式这一知识点时，我提前给国外的朋友写信，告诉班上学生的基本情况，然后让他们在固定时间写封简单英文信，当收到来信时恰好学习了写信的格式，布置学生亲自动手写回信，他们又兴奋，又激动。这样让他们加深对教授知识的印象，起到了理论和实践相联系的作用。

1.3通过游戏，变苦学为乐学，提高学习兴趣。

根据聋生持久性差这一特征，要完成英语课上的大量训练任务，使学生学得愉快、积极、主动，必须寓教于趣，寓教于乐，才能使学生兴趣盎然产生乐学、爱学的情绪，收到良好教学效果。课堂上，经常采用游戏、表演等形式，唤起学生愉快之情，使情感和认识活动产生共鸣，达到事半功倍的效果。只要坚持愉快而不紧张的原则，强调情感、情绪的教育作用，让聋生在轻松的愉快中学习，激发兴趣，强化动机，就一定会取得理想的学习效果。

2.创设问题情境，实行启发式教学

问题情境能激发学生的认识兴趣和求知欲，是教学的有效方法和手段。“创设问题情境”时要注意小而具体、新颖有趣，有适当难度，将要解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的“悬念”。在学生回答问题之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大认知结构，更清楚自己已有的概念，并检验与别人不同的概念加以重新构建。

3.删减教材，编定适合聋生学习的英语教材

聋校一直没有适合聋生特点的英语教材，一直沿用和普通学校一致的英语教材。但普通学校的英语教材着重培养学生的英语听说能力，而聋生不能听说，课本中的听说练习和对话就不能完成，在一定程度上打击了聋生学习英语的积极性，产生了自卑心理。所以要适当删减英语教材中的听说部分，多增添一些阅读短文、趣味图片练习等。聋生学习主要通过视觉，教材中适当添加带有逻辑推理的语法讲解结构图、单词图片等，可以在很大程度上激发学生的学习热情。同时，聋校教师要掌握先进的、适合聋生特点的教学方法，夯实自己的专业技能，对调动学生的学习积极性有较大的推动作用。

4.注重课前预习和课后练习的环节

预习是课堂教学的前奏，是学生自学质疑的前提。这一阶段，学生通过自学抓住这种语法规则的主要内容，同时找出自己对这种语法规则不理解的地方，从而在课堂中将自己对这种语法的理解展示出来，有益于对语法知识的巩固。对自己不明白的地方，在课堂上和其他同学共同探讨，或是在老师的点拨下完成对这些地方的理解。

老师应该把学生的预习看成是学生的必修课，练习则是巩固语法规则和灵活运用语法规则去做千变万化的语法题的必要而又有效的方法。做针对性的练习，让学生对语法规则有个更完整的认识，是活用语法的基本功。因此，学完一个语法知识后，要让学生在课堂上反复练，从而加深学生对语法内容的理解和增强记忆。

5.强化效应，让学生真懂会用

强化效应，就是进一步增强课堂教学效果，采取方法让学生能够流利地使用英语。教学中，我首先把握教材，对教材的相关内容全面了解后，对知识进行串联，通过提高性的讨论题、思考题，强化教学的重难点，对学生暴露的薄弱环节重点讲评，并对个别问题个别指导，引导他们结合所讲内容及思路，将所学知识纳入自己的知识体系，拓宽视野，提高综合运用能力，增强自信心，培养他们的创新能力，达到强化巩固的目的。在强化知识的同时，还要及时肯定学生用新知识解决新问题的能力，使学生内心产生成功感和成就感，产生对新知识的热爱，进一步提高他们的学习兴趣。我还要求学生利用一切零碎时间学英语，比如晚自习拿出十几分钟时间阅读，并限时做题一篇，睡前十分钟写下日记随笔。通过这些时间，提高学生英语记忆的效率，减轻学生学英语的负担，强化教学效果，新内容、旧知识在不断复习的过程中掺在一起，使学生长时间处于积极思维的状态中，免去大量的课外补课所带来的劳苦，同时使学生养成良好的学习习惯，创造使用英语的周围环境，提高学生的学习成绩和学习兴趣。

6.作业要求多样化、趣味化，激发学生感情共鸣

新课标强调学生的主体作用，教师不能剥夺学生“学习的主人”的权利。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”，可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”，让学生在老师的引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。同时让学生把自己的“产品”和同学交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习、主动探索的精神。也可采用合作型：通过老师与学生、学生与学生等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。另外，作业形式应从单一的书面形式发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，增强趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。另外，学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。这种作业的过程充满趣味，并且让学生从中悟道，有利于学生健全人格的塑造，这是新课标的宗旨。