生命是单程的旅行

林敏

摘    要： 职业教育要面向人人、把育人为本作为教育工作的根本要求，这充分说明教育是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。但这些年在校园中却屡屡出现许多学生无视生命，造成一系列不良后果的异常现象。作者针对部分学生生命意识缺失的现状，论述在语文教学中进行生命教育的意义和可行性，从文本阅读、课堂讨论、作文写作等方面进行实践探索，引导学生真正理解生命的内涵，尊重和敬畏生命，体会生命的价值和意义，追求更高境界的生活，活出生命的精彩。

关键词： 语文教学    生命教育    教学方法

近些年各地学校多次发生学生自杀身亡事件，这里面有中小学生、大学生，甚至还有硕士生、博士生;校园马加爵案、药家鑫案、复旦投毒案等学生犯罪事件也不断出现在网络和新闻媒体上。这些问题的发生，跟我国当前的社会环境有很大关系，但学生缺乏对生命的正确认识和尊重是问题出现的关键。一本教育著作中有这样一句话：教育的最大悲哀莫过于对生命的遗忘，教育最大的失职与不幸便是对生命的漠视。因此，在教育中，着力培植生命意识，使学生学会尊重生命、理解生命的意义及生命与天人物我之间的关系，学会积极地生存、健康地生活与独立地发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，获得身心灵的和谐，从而实现自我生命的最大价值，无疑是十分必要的。

于漪说：“学语文是学做人，而不是只学雕虫小技。”作为一门工具性的人文学科，语文要挖掘语文本身包孕的生命意蕴，唤醒学生的人性、灵魂、生命成长的觉悟。我将从文本阅读、课堂讨论、综合活动等方面进行教学探索，达到最终使学生提升人生境界、充实生命内容的生命教育目的。

一、在阅读文本中唤醒学生珍视生命、提升生命价值

当代作家迟子建的散文《一滴水可以活多久》告诉了我们生命的延续性，今天是昨天的延续，明天将是今天的延续。生命是生生不息的，生命的形态可以改变，但不变的是生命的存在。马丁·路德·金在《完整生命的三个层面》中对生命进行了立体化的思考，认为理想的生命应满足三个条件：充分实现自己的人生价值;关怀其他人;与自然形成一个和谐的整体。“我们的尘世人生因为只有一个，所以我们必须趁人生还未消逝的时候，尽情地把它享受”，这是林语堂在《尘世是唯一的天堂》中告诉我们的，尘世才是唯一的天堂，我们应该努力把握好现在的生活，珍惜拥有的生命。清代作家张惠言在《水调歌头》中对生命进行了理性的思考。他告诉我们，我们不仅要珍惜时间，还要学会“天人合德”，让自己在拥有生命的同时，心中也能春暖花开。诗人食指在《热爱生命》中大声呼唤，生活并不总是公平的，对我们来说，无论生活给予我们的是什么，我们都要笑着面对。

通过阅读这些关于生命的文章，学生从中得到一些启发。懂得人生最可宝贵的莫过于生命，生命重于一切。生命是短暂的，我们唯一能做的，是最大限度地利用有限的生命，不要把生命消耗在无意义的事情上面;生命是脆弱的，我们更要珍惜活着的每一天，尽力把想做的事情都在“今天”做好;生命是唯一的，每一个生命都有其独特的价值，只要确信我们在认真地生活，那么平凡的人生一样有其生命的价值;生命是神圣的，那些藐视生命的人最终会受到生命的责罚。

二、在课堂讨论中引导学生尊重生命、乐观面对困难

有效的课堂讨论能够提高学生的思维积极性，以及情感和态度的发展能力。这要求教师打破思维定势，因为一旦思维定势了，有了统一即成的结论，所谓的讨论必然会变成空洞干瘪的问答形式摆设。在学习普希金的名篇《假如生活欺骗了你》时，我问学生对“不要悲伤，不要心急，阴郁的日子需要镇静，相信吗？那愉快的日子即将来临”怎么理解和看待，有的学生说，生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤掩盖，诗人表达出的心儿永远向着未来的积极人生态度值得我们学习;有的学生说，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来，这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。

学完海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》，我组织学生对“海子在诗歌中选择了理想的世界，却以自杀的方式与世俗世界彻底决裂。那么，海子到底是坚持了理想还是放弃了自己的理想呢”进行讨论。有的学生表示：作为一个诗人，他有着与常人不同的气节和思维方式。但肯定他是热爱生活的，只是爱的程度太深了，以致在面对现实时感到失望。他经历的挫折也有很多，比如坎坷的童年，几次失败的恋爱，都使他的性格伤感，生活方式很封闭，不愿意结婚，也没有娱乐活动，缺少交流。有个学生用诗歌《致海子》表达了自己对理想和现实冲突的理解。“从现在起，忘却烦恼。从现在起，享受生活。路一旦走过，就不会在乎曾经的坎坷。你要张开双臂迎接生活的挑战，理想的征途不会永远平坦”。

三、在立意作文中贴近生活、传递生命教育

生活中的点点滴滴丰富了生命的内容，生活是生命的延伸，生命意识培养的最好方式就是生活，而对生活感悟最好的方式就是通过写作表现。学生通过写作文表达自己最真切的内心状态，或是忧伤，或是快乐，写作成为学生抒发情感的一个途径。我们应该更多地引入生活题材，引导学生将自己的体验和情感融入其中，思考生活、思考生命，从而更明白生命的真谛。学完莫泊桑的《项链》，我布置了一个续写结局的作文任务。有的学生写玛蒂尔德受不了这么大的刺激，发疯了，甚至活活被气死。但更多的学生很理性地写出：她们已经还清了债务，完全可以靠着自己安稳地生活着。即使回到了以前的生活，即使她们比以前更富裕，但不见得会比现在更平静、更幸福，她们都已经适应现在的生活，还需要回到从前吗？她们不需要那些赔偿，还要感激佛来思节夫人的那挂项链，见证在灾难来临的时候，夫妻间彼此的勇气和担当，爱情的坚强和责任。

学生对契诃夫的《生活是美好的，对企图自杀者进一言》非常感兴趣，认为作者写得很乐观幽默，又饱含人生哲理，所以我布置了作文仿写。“要是火柴在你的衣袋里燃起来了，要是你挨了一顿棍子的打，要是你的手指头扎了一根剌，要是你有一颗牙痛起来……那你应当……”学生写出来的内容也充满乐观豁达的人生态度，“要是火柴在衣袋里燃起来了，那你应当庆幸，还好手机没有放在衣袋里啊;要是挨了一顿棍子的打，那你不要脸色发白，多亏只是被打在屁股上;要是你的手指头扎了一根剌，那你应当高兴，还好这根剌没有扎进心脏里;要是你有一颗牙痛起来，不要眉头紧锁，而要感激幸好只是一颗牙痛，而不是满口的牙痛”。通过这些让人会心一笑的生动句子，可以感受到学生懂得感恩生命，珍惜生活的美好情怀。

现实不断地在提醒着我们，生命教育的开展迫在眉睫，让我们共同为莘莘学子的健康成长而奋斗。继续努力通过多种方式，在语文教学中实施生命教育，让生命教育潜移默化地深入学生的灵魂中，以最佳的姿态迈向社会，让生命向着充实、美好、柔美迈进。

参考文献：

[1]李镇西.爱心与教育[M].漓江出版社，2007.

[2]马洪波，张聆玲.教育的本质是对成长的管理[J].教学与管理，2010（2）：12-14.

[3]王晓虹.生命教育论纲[M].台北心理出版社，2001.