“情”由“读”中来

陶叶旦

摘    要： 语文课程标准提出：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，但一些老师只是空泛地让学生读出感情，或是用枯燥乏味的课文分析代替学生的感悟。要真正做到“有感情地朗读”，归根到底要回到“读”的方法指导上。

关键词： 情感朗读    创设情境    注重理解    有效评价

《义务教育语文课程标准》中指出：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。一些老师只是空泛地让学生读出感情，却不知道要用何种方式引导学生读出感情。一些老师知道要带领学生品味文本语言，体会作者的情感，却用枯燥乏味的课文分析代替了学生的感悟。一些老师一味要求学生要有感情地朗读，却导致学生读得夸张做作，毫无美感。学生要做到“有感情地朗读”，归根到底，还是要回到“读”的方法指导上。在《石榴》一课的几次磨课中，我对学生朗读能力的培养有了一些新的看法，以该课为例，谈谈朗读中情如何由“读”中来。

一、创设情境，朗读感悟

1.欣赏图片，读出感受。

创设情境是老师们常常使用的方法，在本课中，我也用到了。在指导学生朗读夏天的石榴树郁郁葱葱，石榴花越开越密，越开越盛时，我利用多媒体逐步出示还是花骨朵的石榴花，渐渐开放并逐渐增多的石榴花，满树完全开放的石榴花，让一幅幅图片冲击学生的感官，再读文字，便显得水到渠成。

2.角色扮演，读出情趣。

在本课学到成熟的石榴娃娃部分时，学生光看图能够感受到石榴娃娃的可爱，但读的时候仍然没办法读出可爱的感觉。这时，我便让学生发挥想象，把自己当成那可爱的石榴娃娃，感受石榴娃娃成熟的心情，向人们报告喜讯的激动和兴奋，学生自然就能读好了。

二、理解和朗读相结合，有效指导朗读

在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导他们随文学习必要的语文知识，但不是脱离语文运用的实际进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。通过几次磨课，我总结了以下几种方法：

1.由字到句。

要读好一句话，句中的一个关键字如果能够读好的话，这句话对于学生来说基本就没问题了。要读出这个关键字的韵味和情感，关键在于理解这个字的意思。在教学春天的石榴树时，句中有个关键字——“抽”，一开始学生并不理解什么叫“抽出枝条”，通过找近义词的方法，学生明白了“抽”就是“长”。在组词“抽枝”后，学生通过朗读感受到“抽”这个字给人旺盛的生命力之感，于是再放入句中，学生便能读好了。

2.由词到句。

在很多句子中，总有一些至关重要的词语，把这些词语理解到位，读出味道，句子的情感朗读才能水到渠成。在教学夏天的石榴时，抓住“郁郁葱葱”、“越开越密”、“越开越盛”这三个词指导朗读，主要手段是前面提到的多媒体的出示，在理解的基础上，引导学生读出对这三个词的理解，然后回到句中，再读好长句子。

三、有效评价，提升学生朗读水平

在课堂上，我们不乏看到一些老师在学生有精彩发言或朗读时，总会拿一些小红花之类的奖品奖励给学生。我认为，这样的奖励未尝不可，但或许更适合课前或课后，课堂上学生还是应该耐下心来听课，静下心来思考。教师在课堂上应多利用教师自身和学科本身的魅力吸引学生，指导学生进行情感朗读。

1.肢体语言评价。

教师的课堂评价中有一个比较特殊的评价方式，那就是肢体语言评价。在课堂上，老师的一个眼神、一个手势、一个姿势，都可以对学生起到鼓励作用。在学生出现精彩的朗读时，我们向他们竖起大拇指，或是冲他们点点头，予以肯定，或是给孩子们一个微笑，让他们觉得自己很棒。我们还可以轻轻地摸摸孩子的头，让他们感受到老师的爱。综上，或者还有更多的方式，都是教师自身课堂魅力的展示，这些不是比小红花更有意义吗？

2.口头语言评价。

一般教师的课堂评价就是口头语言评价，我们常常可以听到类似这样的评价：“读得真棒！”“好。”等等，反思这样的评价语，真正能对学生的朗读起到激励作用吗？学生听几天或许还觉得有兴趣，日复一日地听，总会听腻。怎样的评价才能让学生不觉得腻且又能激发学生的学习兴趣呢？这便需要利用学科本身的魅力吸引学生。在《石榴》一课的教学中，为了指导学生读好“郁郁葱葱”、“越开越密”、“越开越盛”这几个词，除了欣赏多媒体图片，理解词语的意思外，在指导的过程中，我还用了这些评价语：“叶子越来越茂密了。”“花儿越开越美了！”“花儿千朵万朵压枝低了。”这些评价语直指文本本身，而且始终将学生牢牢吸引在教学情境中，对于学生的情感朗读必然能起到事半功倍的效果。

3.评价语言有温度，充分展示教师课堂激情。

部分老师会评价了，但可能还会让人感觉他的评价有些索然无味，依然达不到激发学生学习兴趣的效果。同样一节课，同一份教学设计，换一位老师来上，却能上得妙趣横生，这便是评价语言的温度问题。打一个比方，有些老师的课，一直保持50度的温度，而有的老师，时而90度，时而20度，时而40度，这特别表现在对学生的朗读指导上，教师只有在课堂上充分释放激情，结合课文内容，上出应有的情境性，语言有温度，才能引导学生更好地情感朗读。

对于学生朗读的指导，是所有中小学老师一直在做的事，指导学生朗读得正确、流利，可能不是难事，但要读出情感，绝非一日之功，需要我们有方法、有技巧地做。相信我们在实践中边做边思，一定能在教学之路上越走越精彩。