让小学生初步感悟文学作品

丁芳

摘    要： 小学生阅读感悟，所阅读的作品大都属于文学作品的范畴，叙事性作品和诗歌都是带有文学性质的。但在小学生的阅读上，还没有出现文学作品之类的概念。教师需将作品的教学当做文学作品思考，需让学生从文学角度初步感悟作品内容。

关键词： 小学语文    文学作品    感悟策略

笔者任教小学语文教学，语文是一门学习语言文字运用的综合性课程，也是一门实践性很强的课程。让学生能够进行比较充分而有意义的实践，可以促使学生获得基本的语文素养。要使学生获取基本的语文素养，首先必须让学生多做阅读感悟的事，在平时学生阅读感悟的实践中，注意在学生初步阅读感悟文学作品的基础上思考、实践和研究。现将自己的研究所获笔端于此，恳请方家不吝赐教。

一、初步感悟文学作品的关键是要解决学生“读”的问题

学生学习语文，无论是感悟还是创新感悟，都应当是读为先。解决了学生读的问题，从一定意义上说也就解决了近于一半或者就是超过一半的问题。万丈高楼平地起，学生的读就是类似于万丈高楼的起步和基础。阅读教学离开了学生的读，要想建起空中楼阁，简直就是神话，是天方夜谭。应当说，平时的阅读教学，不少人总想抄近路，结果是期望值越高，就摔得越重。因此，在平时学生初步感悟文学作品时，多让学生踏踏实实地读，不让学生做那些无用功的形式主义，而是让学生读起来。在这个问题上，笔者比较忌讳的是所谓的边读边思考，或者就是让学生带着问题读，尤其是当今老师所推崇的前置性学习，总是设计出阅读感悟的提纲，让学生围绕提纲读，实质上，这是一种前置性的灌输。笔者所采取的策略是，没有老师参与的读，一般是不布置学生读课文的。因为笔者也是老师的学生，老师当时让我们读的时候，我们又读了多少？寥寥无几，玩还玩不过来呢。所以，解决学生“读”的问题，主要还是在课堂上解决。解决学生读的问题，比较崇尚的是不要让学生带着负担读，学生开始介入文学作品时，要让其什么心理压力都没有。当学生很自由地读的时候，他们会读得那样倜傥淋漓;当学生很自在地读，往往会自不自觉地产生对作品的感悟，或许有些感悟不是十分成熟，但那是学生的内心所得。

二、初步感悟文学作品的关键是要做好学生“悟”的事情

小学生所阅读的文学作品，多半是些叙事性作品，诗歌也占有一定位置。新课程标准对小学生的阅读感悟有比较具体的要求，如读叙事性的作品，即要求学生能够描述自己印象最深的，能够说出自己的感受;阅读诗歌要能够体会作品情感。总之，必须受到优秀作品的感染和激励，进而从小就开始向往和追求美好的理想。要达到如此的教学要求或目的，需要我们认真地做好学生“悟”的事情。认真做好学生“悟”的事情，其“悟”的主人必须确立，而且要让学生的主体地位得以一以贯之，贯穿于整个阅读感悟文学作品的全程。做好学生“悟”的事情，有教师在知、能、情、理的和谐统一上做了比较好的研究，对我们引领学生感悟文学作品极具启迪意义和借鉴作用。笔者借他山之石教学《青藏高原一株柳》时，就取得让学生自主感悟的良好效果。《青藏高原一株柳》以其优美的笔触，大胆猜测与想象，给人展示一棵神奇的柳树，学生阅读可以感悟出柳树身处逆境时所表现出的强大生命力。怎样让学生产生如此之感悟呢？首先把学生的学习情绪与意志过程寓于阅读感悟的过程之中，让学生也披文以入情。把学生所需要的“悟”或者所能够的“悟”渗透在有机性和自然性的阅读能力训练过程中，如让学生通过阅读极力发现柳树的奇特，学生便游离于整个文本的字里行间，学生亦挖潜出青藏高原一株柳的许许多多的神奇。再让学生思考青藏高原一株柳的许许多多的神奇，又有哪些是作者极力赞扬的呢？作者所极力赞扬的目的又何在？学生便有意识地想到：作者笔下的柳树，当是我们许许多多身处逆境不自馁、不惧怕英勇顽强地生长着的优秀人物的化身;作者笔下的柳树，又是我们未来人生的榜样。每个人的人生都会遇到坎坎坷坷，甚至就是许许多多的坎坎坷坷，我们必须正确面对，也必须顽强应对。

三、初步感悟文学作品的关键是要实现学生“创”的实践

语文教学需要注重激发学生的好奇心与求知欲，只有在充分激发学生好奇心和求知欲的前提下，才可以发展学生思维，培养学生想象力，进而开发学生的创造潜能。也许人们会持这样的观点：小学生阅读感悟还不是在老师的引导下实现的，哪来的创新阅读感悟？秉承如此观念者，在小学教学阶段为数不少。笔者以为我们到了摒弃如此观念的迫在眉睫的时候了，不能再固执己见。所以，在平时阅读教学中，在平时的文学作品的初步感悟中，坚持实现学生“创”的实践，甚至就是“多创”的实践。让学生实现“创”的实践，老师必须坚信的是，现在的小学生已大不同于以往或从前。学生学习资源的广泛，学习渠道的畅通，为学生的创新感悟创造出更为宽敞的空间，也为学生的创新感悟带来诸多便捷。譬如在平时的文学作品的感悟中，我们多运用多媒体，可以让学生便捷地达到创新感悟的目的。如和学生一起学习老舍的散文《草原》，这是一篇令人回味无穷的作品，在作品的结尾处，有这样两行诗：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”作者为什么发出如此感叹？教学时笔者就抓住这结尾处的感叹，引发学生好奇心，激发学生探究欲望。为了学生的创新感悟，利用多媒体展示草原如诗如画的美丽景色，展示蒙古族人民的能歌善舞，甚至就是那样的热情好客。当学生产生身临其境之感时，当学生再阅读文本时，多重感悟，创新感受则油然而生。学生创新感悟文学作品，我们不可能要求学生像鉴赏评论家那样，获取令人意想不到的发现，但我们需要学生能够有鉴赏评论家的志向，更需要学生像鉴赏评论家那样专业，从小开始对文学作品求异思维，发散思维或者简单意义上的批判性思维。

参考文献：

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[2]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012.

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