“活性分层，异步达标”习作教学的研究与实践

吴登莲

摘    要： 我国传统的习作教学有悠久的历史文化积淀，但它确实存在套袭、虚假、僵化等严重不适应时代发展的弊端，于是就有了“走自由表达之路”、“作文要展示个性和创造才能”、“新概念作文”等诸多探索，但学生的智能、兴趣、爱好、个性特长及发展方向、发展速度和最终发展的水平等方面都存在差异，就有必要构建“活性分层，异步达标”的作文教学体系。

关键词： 习作教学    活性分层    异步达标

一、“活性分层，异步达标”习作教学的理论依据

（一）“分层”是承认差异，因材施教。

“活性分层，异步达标”习作教学的科学依据是无论在何时何地，任何一个班级，在学生的认识能力和表达水平上都客观存在个性差异，都不同程度地存在上、中、下等不同层次。给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。在不回避差异性又能落实教学目标的前提下，实施分层习作教学，既符合因材施教的传统，又有现代的教育理念。分层异步习作教学，是使不同习作水平的每位学生尽可能地同时得到发展的最有效途径，有利于培养学生鲜明的个性化品质。只有从实际出发，把学生分成不同的层次，采用不同的方法、不同的目标、不同的要求，才能使每个学生都能在原有的基础上，有所提高，并获得进一步的发展。

（二）“活性”是体现分层的动态变化。

分层不仅针对学生写作水平上、中、下，同时针对作文本身分的优、中、差三个层次，二者不能等同。在作文教学中，往往会出现优等生写出差作文，后进生写出优作文的现象。更重要的是由于事物的发展变化，完全可能出现在学生写作整体水平上产生优差层次互转的现象。所以，“活性”既是对分层的补充和完善，又能体现实事求是、一切从实际出发的观点。

（三）“异步”体现了学生的自我实现。

分层异步习作教学为各类学生创造了“自我实现”的环境。在课堂上，由于教师对写作有困难的学生直接辅导的时间多，改变了他们以往在课堂上“陪衬”的角色，使他们成为真正的活动主体，其余学生由于教师的放手，大大激发他们的习作热情和自信心，使他们形成一种自觉、主动、持久的内驱力，不断求知，不断创新。

二、实行“活性分层，异步达标”习作教学的必要性（学生习作差异成因分析）

（一）优秀作文的产生：“习作成功←→积极习作活动”的良性循环。

追溯一名写作能力强的学生的发展史第一页发现：学生为满足写作活动的需要，在教师的指导下积极主动地从事写作活动，活动结果是获得成功。正因为写作的成功，需要的满足，使该生产生了愉快的情感——成功的体验。所以，这种成功体验的获得，将会使他对写作活动本身更感兴趣，进而产生新的写作需要和满足这种需要的动机。另外，他的作文会得到老师、同学和家长的肯定、赞许和更高的期望，从而产生“罗森塔尔效应”，成功会使学生本身产生足够的信心，积极主动地从事下一次写作。加上教师的指导，这位学生有可能再次获得成功。如此反复，在这种良性循环的强化作用下，这个学生写作的成功率会越来越高。

（二）低水平作文的产生：“习作失败←→消极写作活动”的恶性循环。

相反，害怕、厌倦写作的孩子的产生是这样的一个过程：最初还是较积极地在教师的指导下习作，但习作的结果总是遭到失败。学生的需要未能如愿地得到满足，反而使该生产生痛苦的体验——失败的体验。这种失败的体验，若是次数较少，教师及时正确地指导、鼓励，问题还不算严重，但若次数较多，往往会使老师自觉不自觉地减少对他及时的指导、鼓励，这恰恰是最容易被屡遭失败的学生感觉到的，他就会产生畏难情绪，失去自信心。今后再写作文，他必然会以消极的态度勉强应付，那么，其结果又免不了导致下一次失败。这样周而复始，愈演愈烈，形成严重的恶性循环，这个学生的写作能力在这种恶性循环中越来越差。

针对上述情况，就有必要构建良性循环圈，对学生进行“活性分层，异步达标”作文教学。

三、“活性分层，异步达标”作文教学的实施步骤

（一）学生分层，优化成员组合。

根据全班学生的实际情况，进行合理的“隐性”分层和“显性”分层。所谓“隐性”分层，指的是从作文的整体水平上把全班学生分为上、中和下三个层次，但没有在班级公开，只是在教师心中有清晰明确的概念就行了。其目的是教师在指导时区别对待，分层指导，分层要求，分层定标。“显性”分层则是指教师在分层要求分层定标时，学生可以公开地自由选择，并在每次作文后的评议中公开从三个层次分析评议。作文整体水平较高的、作文能力提高较快的、表现正常的，三个层次都以肯定成绩为主，同时明确指出今后努力的方面。由于选择哪一层次目标由学生决定，学生作文的优也不是由教师独自划定的，而是由学生自己认可，因此更切合学生的实际情况，更能有效地发挥学生潜在的优势。

（二）目标分层，确立习作效果。

在作文教学过程中，教师应充分把握学生的定势思维与非定势思维的度指导学生的作文教学。对写作水平较低的学生，要传承传统作文教学之精华;对写作水平较高的学生，要张扬创新作文教学之个性。

（三）训练分层，学生学会创新。

习作课与其他课程相比，有一点不同之处，它不是考查学生对固定知识的掌握，而是在于变成一种能力，这种能力既关系到知识、技巧，更牵涉到学生较长时间的领悟和历练。因此，在作文教学中，我开展了多层次的、主体性的以学生自主学习为基础的生生互动、师生互动、共同探究的学习方法。鼓励人人参与，畅所欲言，在各抒己见的过程中释放内化，掌握某一种写作知识的要领和技巧。

实践证明：采用“活性分层，异步达标”习作教学，给我的作文教学带来了可喜的变化。我让写作基础差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立写好作文的信心，也让基础好的学生，感到一种不进则退的压力，促使他们努力提高自己的写作水平，学生在这种习作教学中充分享受写作的乐趣，张扬自己的个性，释放自己的灵性。