高职英语专业学生英语学习策略个案分析与教学启示

赵青

摘    要： 本文通过对高职英语专业学生英语学习策略的个案调查，分析了目标群体英语学习的现状，旨在对学习群体自主意识的唤醒，增强学生英语学习策略使用的意识，帮助学生英语学习中有效策略的形成，并提出对高职英语教学改革的创新思路。

关键词： 英语学习策略    自主学习    英语教学

Oxford认为语言学习策略是语言学习者在语言学习中用以使学习过程更成功、自主、愉悦的行为与举措。不同学习者在语言外语或二语学习过程中会有意或无意地使用一些“方法”帮助自己学习，这些方法是语言学习中的学习策略，这些方法的使用程度和意识在终身学习及自主学习中有关键作用，它们是语言学习可持续发展的前提条件。高职英语教学的创新从学习策略的角度出发予以突破，老师利用学习策略本身的教学提高学生语言学习的策略运用，从而带动高职英语教学的创新与突破。

一、研究对象和方法

1.目标群体及其英语学习现状

本研究调查对象是110名来自陕西青年职业学院英语幼教专业三个班的高职学生，平均英语水平为全国高考英语60-100分（满分150）。目标群体从大一开始学习跟基础英语和职业英语相关的高密度的英语课程，对于英语及英语教学有较浓厚的兴趣，在不同英语课堂中表现出“好做厌听，喜践恶思”的共同特征。

2.个案分析的方法

调查方法根据Oxford对学习策略的界定和分类（Oxford，1992），进行实践教学前关于学习策略量表（SILL）的问卷调查和简短的半开放问题提问。SILL问卷调查由50道题目组成，涉及记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交六大策略，学生根据每个类别下的问题描述，进行1-5（完全不符合，通常不符合，有时候，通常符合和完全符合）的自我等级评定。在进行实践教学改进之后，目标群体会进行半开放式问题回答，问题主要让学生对自己喜欢的一堂英语课进行描述，并简要列举自己学习过程中最常经历的过程或用到的方法。

二、调查结果和讨论

1.记忆策略

记忆策略是认知活动的一种特殊形式，是学习者通过主观努力，在一定目标的指导下，予以提高记忆成绩所采取的各种措施。记忆策略的使用是语言学习中必要且重要的环节，是语言使用的积累。

目标群体在实践教学后的问题采访中都认为记忆策略是重要的，但通过实践教学之前问卷可以看出较有特点的几组数据（问题1.3.7和问题4.8.9）。学生记忆策略的使用，更多依赖于词对词的理解和课本知识的记忆，而对于知识的应用和联系方面的记忆能力表现较差。学生更多情况下把这门应用性很强的课程没有当做技能学习，对于这门课的认知也是建立在先前老师把这门课当做知识而非技能这一条件下理解和实践的。

2.认知策略

认知策略是指学习者获取知识和解决问题的操作方式（王笃勤，2002）。表2展现的目标群体整体比较依赖机械化和直观化的方法学习英语（问题10.15.18.19.22）。对于主动英语的学习方法运用，不论是书面还是口头，整体都很被动（问题11.16.17）。缺乏语言使用的动机和环境是造成这一表现的原因。对于自主学习及规律性总结的学习（问题20.21），大部分学习者不能做到主动应用并清楚地知道自己对于这方面学习的惰性和弱点。

3.补偿策略

补偿策略的数据反映了学生学习的意愿，但在实际教学中会发现：对于英文语境出现的陌生词汇或句型，由于受到英语学习者本身英语水平的限制，对于像问题26.28和29中提供的同意替换等现象，学习者表现得力不从心;而对于补偿策略中非口头语（问题25）、手势语的辅助运用较多。

4.元认知策略

元认知策略是指学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略（庞维国，2003）。表4中问题33体现了学生元认知策略使用较好的方面，但对于自己具体的语言错误和具体提高英语学习方法的能力不足，学习过程中反思较少，期望较多。

5.情感策略

情感策略是学生外界情绪及态度对于学习过程和学习效果方面影响的积极因素的应用。在情感策略的调查中，表现出高职英语学习者既没有积极的自我调试方法（问题39.40），又没有具体的自我奖励机制（问题41），更多时候这种策略使用的重要性被忽略（问题42.43）。

6.社交策略

社交策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交集及强化教机效果而采用的各种策略。大部分学生表现出对于直接交流寻求帮助的方法的积极运用，但只限于听的层面（问题45.48）;而在语言输出方面的能力十分不足（问题46.49）。整体上自主学习能力较弱，需要有人为明确的帮助，强化对于语言的学习还是局限于理解而非应用，这对于英语能力的提高还有很大阻碍。

在进行了课堂教学中显性介绍和了解运用英语学习的策略之后，对于之前参与SILL问卷的110位高职英语学习者进行了半开放式采访问答。超过63%的学生在问题采访中都谈到自己对于新英语学习策略的使用、对于多途径寻找英语学习方法和态度。受访学生对于英语学习中遇到的困难进行了具体说明，“怕犯错，难开口，怎样改，想交流”是学生较多提出的词汇，在长期教学当中应该予以考虑并根据具体问题进行解决。

三、教学启示和创新

1.唤醒自主学习

高职院校英语专业学生的外语学习需要通过对学习策略方法的学习来唤醒自主学习的意识。通过SILL学习策略量表的使用，可以较准确地了解学生整体策略的运用情况，对于低频使用的策略，一方面通过对策略的介绍让学生了解，另一方面在授课过程中鼓励学生进行不同策略的使用，甚至可以在课堂上分组进行对同一知识不同策略使用的学习。这样做的目的是帮助学生达到从“不知道自己不知道”到“知道自己知道或不知道”的认知，以此唤醒自主学习的意识。

2.授之学习方法

学习策略本身的学习和指导在高职英语教学中十分重要，显性的教学和指导实际上就是在教授学生具体的学习语言的方法，授之以渔。

四、结语

个案研究调查发现学生对于英语学习策略的使用有较大差别，特定的学习策略和策略实用程度跟学习者本身的英语程度密切相关。教师对于学习策略的显性教学可以大大促进学生包括情感目标、知识目标和能力目标的实现，虽然提高程度依旧受制约与目标群体本身的英语水平。高职英语教学改革不但要注重对于动手能力的培养，还要从元认知层面提高学生对于语言学习的学习水平，带动自主英语学习，发展可持续英语学习，从根本上提高高职学生学习语言的能力。

参考文献：

[1]Chamot，A.U. Issues in Language Learning Strategy Research and Teaching[J].Electronic Journal of Foreign Language Teaching，2004，1/1：14-26.

[2]Oxford，R.L.& Cohen，A.D.. Language learning strategies：Crucial issues of concept and classification[J].Applied Language Learning，1992，Vol.3/1-2：1-35.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.