紧扣学生心理，巧设多元作业

蒋淑芬

只要是老师都会有这样的体会：在我们布置作业时，学生总是显得不耐烦。学生不爱作业，但作业很重要，作业是课堂的延伸和发展，能帮助学生更好地巩固、理解、掌握本课知识。同时在批阅过程中，教师能及时得到学生学习情况的反馈，并在后面教学中进行有针对性调整，作业在教师和学生中间，在教与学中间搭建起有效的沟通桥梁。所以作业是必不可少的教学活动之一。

目前，造成学生讨厌作业，以至于讨厌学这门功课的原因很多，其中比较重要的就是我们在作业布置上形式过于单调，以读书、抄写、做题目为主，反复操练实在是枯燥乏味，再加上升学压力有时作业量相应偏大，初中学科较多，学生疲于应付，往往是写作业到深更半夜，于是对于作业、对于思想品德这门功课，甚至对于学习确实就是：想说爱你不容易。

学生是独立的个体，相互间存在差异，我们在教学中要从学生实际出发，研究初中生的身心发展特点，尊重学生个体差异，学会尊重学生的发展需求，以人为本。让学生爱上思品课作业，我有几招。

一、老作业，新外套

万丈高楼平地起，《初中思想品德课程标准》（2011版）在课程目标中提出：思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。扎实基础知识的掌握有利于学生形成正确健康的道德认知，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，才能以知导行，在日常生活中有良好的道德行为，做负责任的公民。所以基础知识对思想品德课来说十分重要，然而基础知识的掌握光靠读写无法激发学生的学习兴趣，产生学习欲望，也就谈不上良好的作业效果了。

基于上述思考，我在作业设计上更多了一份“巧妇”之心，我将读写与学生的兴趣点紧密结合起来，给老作业穿上新外套。

例如：在教学苏教版九年级第十课第一框《多种所有制经济共同发展》时，由于知识含量较大，又与学生生活相疏离，因此学生很难掌握基础知识，于是作业布置时要求学生在复习课文基础知识后给同桌设计一份闯关游戏，并在每关过后能获得相应的头衔或小礼品的奖励。由于要设计游戏，因此学生必须很好地读和理解揣摩书上的基础知识，并且要能很好地掌握才能为其他学生做评委，在设计时由易而难、由粗到细，学生把知识点来来回回翻了个底朝天。其实不难发现，还是读写，由于学生对互动性游戏充满兴趣，这个作业变得趣味无穷。有学生在作业后曾说：老师，我在做这个作业的时候想象着同桌答不出来的神情，好笑死了。

老题新做的方式还可以有很多，如记忆力大比拼、作业之神花落谁家、抄出新花样，等等。只要我们多一份心思，布置作业时多关注学生的心理需求，就可以创造出很多新形式，激发学生兴趣，让学生更积极主动地完成作业。

二、一起做，更有效

初中生渴望友情，更趋向与同龄人交往，喜欢群体交往，利用学生这一特点，我们在布置作业的时候可以选择一些合作性作业，由小组同学共同完成参与评比。具体做法：由学生自由组合分组后由教师对分组进行微调，每组准备一本16K的合作作业本，小组为自己的小队起队名，设计队徽，并进行作业封面设计。合作作业本上可贴、可写、可画，每一次都进行评比加分，每半学期进行一次大评比。学生在作业中学会合作，学会与人交流，体会友情的美好之余，学到了知识，提高了能力，更添对思想品德这门功课的热爱。

例如，在教学《做成熟的消费者》后，布置作业让学生小组合作设计一份手掌版的消费指南，然后贴在合作作业本上，要求分工明确，最后由负责展示宣传的同学通过实物投影向全班同学宣传展示。并由全班同学投票选举出最佳设计方案，每组两个票权。历时一个星期，学生做得很辛苦，但是因为有团队力量，也能乐在其中，激烈的讨论中火花四溅，分工明确，各扬其长。最后的展示更是精彩纷呈，有一组展示时生怕图片效果还不够，配合静态图片还专门设计了一组短小精悍的小品表演，令人捧腹，让人不禁为孩子们的创造力大为感叹。

三、我出题，你来挑

霍华德·加德纳多元智能理论提示我们，学生各有所长，也各有所好，如何扬其长避其短，我觉得要尊重学生个性，作业布置应适度开放，给学生更多自主选择权。在教学中可采用“作业超市”的方式，由学生自由选择自己喜欢做的作业，这样的方式让学生感受到教师对他们的尊重，感受到自己在学习中的主体地位，让学生更积极主动地完成作业。

例如：在教学《换个眼光看老师》一课时，课后作业我是这样布置的：“1+1”模式，前者是必做题，后者我设计了这些“商品”供学生选择：1.写一封信给你想沟通的老师。2.采访一位你最想了解的老师，写好采访记录。3.职业体验，尝试备节你喜欢的课（可以向该门功课的老师请教）。4.感谢师恩，为你喜欢的老师准备一张亲手准备的精致的贺卡。有的学生动手能力极强，做的贺卡精致美观大方，至今办公桌里仍然珍藏。有的学生与老师不怯，非常善于沟通，一本正经地当起小记者。有的学生不善言语却感情细腻，或有想法与老师沟通，或有委屈向老师倾诉，平时不好意思，这一回正好借此良机。学生各有自己的选择，但无一不有所收获。

四、多实践，多体验

苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”课堂受时间和空间的影响较大，但课后作业为学生提供巨大舞台，教师可以通过作业引导学生在生活中亲身体验获得感受、体验情感、提高认知并且可以转换为道德行为，从而形成学生丰富的精神生活。

体验类作业便于学生实践，如《生命只有一次》可布置寻找相同的两片树叶，《消费者的合法权益受法律保护》可布置用相机去超市拍消费陷阱，《不以规矩，难成方圆》在路口数十分钟内的闯红灯人数并采访，《多一点情趣，多一点高雅》可以要求学生对本班同学的兴趣爱好进行调查，等等。实践体验类作业对好动又充满好奇心的初中生而言是他们尤其乐于尝试的作业方式。在作业中他们体会到探究乐趣，又在探究中不断观察、思考、体验、成长。

当作业变得丰富多彩、趣味横生时让学生爱上作业不再是天方夜谭。