翻转课堂对学生自主学习能力培养的利与弊分析与研究

李丽莲

摘    要： 作者通过两年翻转课堂的实践，分析翻转课堂在学生自主学习能力培养上的优势和不足，旨在客观地看待翻转课堂。

关键词： 自主学习    翻转课堂    微视频

自主学习是以学生为学习主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。

“新课标”倡导以学生自主探究、合作为核心的学习方式，要求我们更多地思考学生如何“自主地学”。在学生自主学习能力培养过程中，很多学校都进行了积极的、有意义的探索，其中翻转课堂在学生自主学习能力提高上起到一定的积极作用。

翻转课堂是美国一种通过录制短小视频完成“先学后教”模式的课堂形式，学生可以在课下通过观看视频自主安排学习时间，随时随地完成学习任务。

翻转课堂这种教学方式在我校推广了两年，两年来我们在实践中积累了一些经验，取得了一些成功的做法，同时也进行了反思和总结。

一、翻转课堂在学生自主学习能力培养上具有一定的优势

1.翻转课堂利用微视频和开放的网络平台传递教学信息，现在的中学生更有个性、更愿意主动尝试，而不是“被动听讲”，中学生保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容，他们更喜欢简洁、清晰、准确、精练的信息，移动终端和互联网技术的发展，使微视频的制作变得越来越方便和容易，而智能手机和平板电脑的普及，都为翻转课堂的开展奠定了客观的物质基础。

2.翻转课堂和传统课堂最大的不同是教学过程的倒置，传统课堂是课堂内从新课导入，知识讲解到布置作业，课堂外是完成作业（复习和预习）。而翻转课堂则是课堂外自主学习、发现问题、提出问题。课堂内则是展示交流、协作探究、解决问题、教师巡视，一对一个性化指导。

3.翻转课堂是学生观看微视频进行学习，可以通过重复观看，自定学习进度，按照自己的步骤、节奏学习，更有利于满足个性化学习需要。

4.在我校初、高中教学实践中发现翻转课堂刚刚开始实施时，老师和学生积极性都很高，各学科老师都积极学习微视频的录制，提前布置学生观看预学的视频，填写问题导学单，老师收集并整理问题导学清单，归纳出共性的问题，在课堂上讨论解决，如果讨论解决不了的，老师个性化辅导，或集中释疑。很多学生比较配合，在课外时间观看短小的微视频，看完后主动参与完成问题清单的作业。学生自主学习意识和能力都有不同程度地提高。

二、翻转课堂在学生自主学习能力培养上存在一定的弊端

1.翻转课堂是一种新生事物，需要老师花费巨大的精力制作微视频，如果遇到年龄稍大的老师，制作微视频还会遇到技术上的困难，所以从老师层面上看推广使用存在一定的困难。

当然一所学校对各科各个学段的教材都制作相应的微视频这样的浩大工程，很难承担。也许我们可以借用一些别人的或者网上成熟的微视频资源，如C20慕课联盟的资源等，但实际运用中却发现由于各地学情、高考考情不同，讲课的侧重点会有很大差异，网上资源如何与本地实际整合是要面对的问题。

2.从学生层面看，各科都布置学生课后预学、观看微视频、做问题导学单，发现问题，学生课后学习任务会大大增加，实际上没有给学生减负，而是增负，学生的课外时间是有限的，各科都布置翻转课堂的课后作业，学生是很难完成的，也是不现实的。翻转课堂时间稍长，学生过了新鲜劲加上任务重，就很难配合老师主动自觉地观看微视频、认真反馈问题清单，学习主动性和积极性大打折扣。

3.从学科层面上看，翻转课堂更适合理科教学，特别适合老师讲每一个知识点，讲某一类型题，学生可以一遍听不明白，反复观看。但对于文科知识点多且较散，使用翻转课堂不利于培养学生的阅读能力和文科思维能力。

4.从学段上看，初中使用起来要比高中效果好，因为教材本身存在难易，高中教材让学生自己预学过程中会存在一些困难，一旦学习难度加大，使学生在自我观看学习微视频中就会存在畏难情绪，不愿意或不想看微视频，使翻转课堂难以落实。

5.从教学效果看，原来模式先学习，后做作业巩固复习，翻转课堂学生课外提前预学、发现问题、课堂讨论、集中释疑，教学过程由先教后学到先学后教，学习效率是否就一定提高，哪一种教学效果好还需要经实践检验，不能一味肯定翻转课堂，而否定传统课堂。到了高三，面对高考的巨大压力，翻转课堂如何使用才能达到较好的效果，能不能经得起高考的检验是学校和高三老师要面对和思考的问题。

总之，翻转课堂在培养学生自主学习能力方面确实存在一定的积极作用，我们在积极实践和探索过程中应该看到这种方式的不足，既看到翻转课堂对培养学生自主学习能力的利，又看到它的弊。通过利与弊的研究，应该扬长避短地把翻转课堂和传统课堂有机结合起来，全面提高学生的自主学习能力。