“七分钟限时阅读”教学模式在中考复习中的运用与探究

廖海萍

摘    要： 阅读理解作为中考英语的必考题型，以其比分重、易失分、不易提高的特点成为相当一部分学生中考总复习的瓶颈。本文就如何解决中考总复习阶段英语阅读的有效训练提出“七分钟限时阅读”的教学设想。这一设想从时间、地点、材料、形式上对中考阅读的总复习进行了有效探究，在很大程度上弥补了英语阅读复习方式的不足。

关键词： 七分钟限时    英语阅读    中考复习

一、引言

阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动，它是一项集信息接收、理解和思考能力于一体的知识技能，也是当前英语教学的重点。近年来在福建南平地区的英语中考试卷中阅读题的分值一直占到40至45分，这几乎是中考英语总分的三分之一，其中考地位显而易见。目前，南平地区各县市中考英语阅读试题部分的设计都更趋向于学生对文章的深层理解，侧重于对学生分析、归纳、综合运用能力的考查，对学生的阅读能力与阅读速度提出更高要求。建立在阅读基础上的教学显得愈发重要，上好阅读课成为中考总复习的关键。笔者在多年前参加的一个省级农村骨干教师培训研讨会中惊人地发现相当一部分英语教师竟没有中考阅读总复习的概念。在进行英语中考总复习时，大多数教师侧重学生对课文知识要点、语法结构、范文例句的识记能力的训练，忽视对学生实际语言运用能力的培养，对阅读题缺乏有效训练。部分教师在总复习阶段采取题海战术，让学生不停地做各种综合与专项练习，学生做得累，老师改得苦，且收效不明显。学生阅读成绩的不理想往往被教师归因于学生词汇或语法不过关，做题不认真。其实不然，问题的关键在于阅读总复习一直都缺少一套系统有效的训练模式。英语阅读作为英语语言教学的一部分，它应该像口语一样每天被专项训练，而不应是其他语法、词汇教学的附属品。笔者经过多年的初三毕业班教学工作，提出“七分钟限时阅读”训练的教学设想。这一设想研究从课堂入手，在中考总复习阶段利用每节英语课的预备铃三分钟加课堂四分钟（共七分钟）对学生进行限时有效阅读训练，从而增强中学生的英语阅读总复习效果。

二、“七分钟限时阅读”教学模式的定义

学生的阅读能力一般是通过理解与速度两方面体现。从某种程度上说，理解是阅读的基础，同时是阅读的目的，而速度是衡量阅读能力的标志之一。理解与速度是阅读中缺一不可的两个环节。阅读能力必须经过长期有计划的训练才能提高，才能收到良好效果。

“七分钟限时阅读”教学模式要求学生在七分钟内完成一篇难度适中的英语阅读题，同时教师要完成对该阅读题的评阅。这是一种中考总复习阅读训练模式，它是以中考阅读题型为基础，以增强阅读效果为目标的英语阅读训练方式。学生通过对不同题材英语文章的阅读，可以培养自己的语言语感，同时在阅读过程中巩固自己学过的单词、短语、语法，了解不同国家和地区的风土人情及人文、地理知识，这对于学生的开阔眼界，促进其他学科的学习都有极大好处。福建南平地区中考英语试卷共八大题，96或101小题，答题时间为120分钟，其中阅读题共四五篇，阅读字数在1000词左右。为了很好地完成试卷，有充分的时间检查试卷，学生在每篇阅读题上花的时间最多不能超过7分钟。“七分钟限时阅读”教学模式对阅读速度上的训练可以有效提升学生的答题速度，有助于学生思维活跃，从而提高学生的阅读能力。“3+4”（即预备铃三分钟加课中四分钟）的选择可以最大限度地弥补英语课堂时间上的不足。“不积跬步，无以至千里”，每天七分钟，每次一篇不同体裁的阅读，让学生进行真实的英语课堂阅读训练，让阅读总复习在不知不覺中进行，阅读能力也在不知不觉中提高。

三、教学实施步骤

1.学生阅读素材的选定

增强英语阅读理解能力必须通过大量的阅读练习达到。有一种通俗的说法叫“通过阅读学习阅读”。学好英语阅读，对材料的选择十分重要。福建南平地区中考英语试卷中阅读题涉及的内容有人物故事、科技说明与人文地理等;题型有单选题、图表题、简答题;每篇的阅读字数在200至260之间。在初三中考复习阶段教师应根据中考阅读题的上述特点，选择篇幅合适、内容积极向上、有一定代表性的阅读材料。当然教师在选择的过程中还应该考虑学生的不同需求，可以根据学生的兴趣爱好和语言水平，选择各种问题和体裁的阅读材料，以培养学生的阅读兴趣，扩大他们的知识面，提高他们的阅读理解能力和阅读速度[1]。对于阅读材料的难易程度，教师一定要把握好，尽量选取在学生最近发展区的文章作为训练。这样的文章既可以使学生感到有收获，有成就感，树立阅读信心，对以后的成功有促进作用，又可以提高他们的阅读兴趣。英语阅读课采用的材料应由易到难，速度要求由慢到快，以增强学生的自信心。一般来讲，学生在规定的时间内完成阅读任务，且正确率稳定在一定水平，教师即可在材料难度或阅读速度上提高要求。针对今年南平地区中考英语阅读题型的特点，笔者制定了每天阅读材料的训练题型：

通过上述表格，我们可以很清楚地看出周一至周四每天的训练题型是不同的，在一周的最后一天笔者会根据本周的阅读情况，选择对薄弱题型展开机动阅读，进行强化训练。这样每周的训练目的明确，各种中考题型都得到有效操练。

2.学生阅读策略的教学

一个成功的阅读者能够依据不同的阅读目的对自己的阅读技巧和速度进行调整。一成不变的阅读方法只会让学生在很多时候浪费时间与精力，而且学生会由于没有重点而把握不住真正的重要信息，从而导致学生失去阅读的信心与兴趣。近些年大量教育学者的研究都表明阅读策略的训练是提高学生阅读理解能力的一种行之有效的方法[2]。因此，教师有必要对学生的阅读方法与技巧进行指导，尤其是在初三总复习阶段更应该帮助学生构建有效阅读策略体系。“七分钟限时阅读”教学模式是一种限时训练短期培训模式，这种教学模式训练的是学生阅读上的速度与准确度，这些都要求学生灵活地运用各种阅读策略。教师有必要在阅读训练时对学生进行阅读策略指导。以下是教师应帮助学生掌握运用的阅读策略：

（1）教会学生处理不同阅读材料的技巧

阅读文章时，如果阅读速度过慢，就会出现看了下句忘了上句，对文章整体把握不准的现象，不仅速度慢而且阅读效果差。在进行阅读训练时首先要让学生学会快速扫读把握全文大意。在扫读过程中学生要寻找关键词，不纠缠于个别的单词、短语或句子，学会通过关键词推理文章的思路和作者的态度。其次，教师应引领学生进行略读、跳读、精读。略读即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。跳读是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。在此过程中，可以让学生进行逆向阅读即在做阅读题时先看题目要求，然后带着问题有重点、有针对性地阅读文章。这种方法因为阅读目标明确，选项对比性强，重点突出，有利于学生在短时间内有序逐一地击破各题，可以帮助学生节省时间与精力。同时这种方法有助于学生在看不懂某些非关键句子时，也可以把与阅读题目相关的内容尽快找出，有助于答题准确。在做有些阅读题时学生需要在对全文有整体认知的前提下进行深入细致的精读，这就要求他们了解各段落的主要意思和文章的细节，学会运用联想，利用语法过渡词、语气转折词及时态，把握文脉。如therefore通常用于对上文的总结;but是转折词，它出现时下文通常与这个词的上文意思相反;because通常用于讲述上文的原因。

（2）培养学生的推测与猜测能力

初中生因为英语词汇有限，阅读中必然会遇到一些不认识的单词或词组，学生如果处理不当就会影响阅读效率。近些年南平中考英语试卷阅读题中每年总有一题是考查某个生词在文中的意思。在日常英语教学活动中教师应该教给学生一定的合理推测与猜测技能，让学生采用构词法或根据上下文含义或利用解释进行逻辑推理，鼓励学生不要一遇到生词就查词典，要学会猜词。如果一遇到生词就查词典，则会影响学生的阅读速度。而且，很多单词往往会有许多意思，如果不联系文章特定的情景，则往往很难确定生词的确切含义。这时学生可以根据上下文情境和构词法等规则大胆猜这个生词在文中的可能意思。一旦猜中词意，学生会对阅读英文文章兴趣倍增，会有成就感，这对于英语水平的提高非常有益。

3.阅读评价体系的建立

“七分钟限时阅读”教学模式考查目标明确——中考阅读题;数量明确——每次一篇;时间明确——5分钟做题，2分钟讲评。如何在这两分钟做到有效阅读评阅，仅仅了解学生答案的对错显然是不够的，而要建立一定的评价体系，从而既帮助学生及时自我评价，又帮助教师掌握学生阅读成绩的动态，及时调整阅读材料、阅读进度及阅读策略。

（1）把阅读讲评交给学生

在两分钟的时间里如果单靠教师要想把阅读题的方方面面都讲到则是不可能的，因为翻译就占用不少时间更何况要解决问题。而且如果单纯地由老师讲评，则会在很大程度上让学生失去阅读兴趣。在阅读训练中坚决反对对阅读材料逐字翻译，反对由老师占主体的教学模式，因为这会影响学生对问题的分析、归纳、总结能力的提升。在当前的素质教育改革背景下，我们要充分挖掘课堂教学资源，运用阅读材料培养学生的批判性思维，尽可能地让他们致疑、答疑，既会小组合作又能独立思考[3]。在进行阅读训练时，我们可以根據学生的程度差异进行分组，让每个小组中都有至少一个优等生可以成为“小老师”，让学生在小组合作中完成阅读答案的核定，线索的寻找，甚至是难题的突破。

（2）让阅读评价跟踪动态化

在中考冲刺的短暂时间里建立评价跟踪表，有助于让学生了解个人阅读需要加强的部分，同时有助于教师及时调整阅读内容改进教学环节。如：

表1    班级：初三（1）班       姓名：×××

表2    初三（1）班阅读优秀情况跟踪表（40人）

表1是学生个人的评价跟踪表，从表中数据可以清楚地看出该学生的任务型阅读较薄弱，教师在今后的此类题型上要对这位学生多加关注与指导。表2是班级阅读情况跟踪表，从该表可以看到初三（1）班学生的故事阅读与图表阅读较理想，人文地理阅读与任务型阅读较薄弱，教师要有意识地对这两部分进行强化训练。阅读评价跟踪表的使用让教师的阅读教学动态化，有助于教师的教学有的放矢，也让学生的阅读学习透明化，增强阅读成就感。

四、结语

“七分钟限时阅读”教学模式在中考英语阅读总复习中坚持循序渐进的原则，帮助学生由浅入深、由易到难、由简到繁地掌握阅读知识和技能;阅读训练篇幅由短到长，阅读内容由简单的读物到较深奥的报纸杂志，进一步巩固和扩大中学生的英语词汇量，增强学生的阅读语感，提高中学生的英语阅读速度和准确度，从而构建中学英语阅读复习课的新课堂。“七分钟限时阅读”教学模式探索出了英语阅读总复习的新教法，逐步培养了中学生的英语阅读习惯，提高了他们的中考阅读答题能力。

参考文献：

[1]仝亚军.提高高中英语阅读教学有效性的策略[J]中.小学外语教学（中学篇），2011（8）：35-39.

[2]周智忠.基于策略训练的初中英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2011（2）：18-23.

[3]贵丽萍.以评判性阅读提升阅读层次的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2011（7）：12-25.