高校青年教师专业发展中存在的问题及成因分析

姚远 孙超

摘    要： 自1999年起，伴随高等院校不断扩招，高等院校得到飞速发展，青年教师在教师群体中所占比例越来越大。本文在分析高校青年教师专业发展过程中存在的问题的基础上，研究造成青年教师专业发展过程中存在问题的原因，为今后高校教师专业发展提供借鉴。

关键词： 青年教师    教师专业发展    问题分析    成因分析

从1999年开始，高等院校从原有精英式教育向大众式教育快速发展，随着高校扩招、新升本科院校的出现，高校教师数量不断增加，导致刚毕业的青年教师已经占据高校教师群体的一半以上，尤其地方高校青年教师比例更是高达60%。这些青年教师在高校中从事一线教学、科研和管理任务，是高校师资力量的基础，同时，由于高校老师的相对短缺和青年教师年龄都在40岁以下，这些青年教师在工作、生活、感情等方面面临很大压力。而高等院校的未来发展又离不开这些中坚力量，所以高校青年教师专业发展规划对提升青年教师的水平十分重要。本文意在提出高校青年教师专业发展中现存的问题，分析其产生的原因，促进青年教师专业发展。

1.高校青年教师专业发展过程中存在的问题分析

1.1高校青年教师工作压力大

高校青年教师的工作压力主要体现在教学和科研两方面。教学任务重是青年教师的普遍现状，高校青年教师承担着大部分教学任务，忙于查找资料、备课、授课、设计实训等，这对刚刚从事教师事业的青年教师造成不小的心理和身体压力。心理压力主要来源于无助，感觉承担了课程之后，没有任何人帮助，只能自己慢慢摸索着授课，这在高校是普遍现象，有时还被认为是青年教师成长的必经之路，显然这种观点是错误的，对青年教师的专业发展极其不利。除了教学压力外，科研压力更甚。大部分高校的职称晋级都与科研挂钩，科研任务重使忙于教学的青年教师无法专心科研，给其造成很大心理压力。双重压力下，高校青年教师无暇仔细审视自己的专业发展之路。

1.2高校青年教师缺乏专业发展规划

高校青年教师大部分缺乏对自己今后专业发展的规划，普遍现象是随波逐流，跟着比自己早入职教师的步骤走。目前，进入高校的青年教师大多数具有研究生学历，其中博士占大部分，这些青年教师已具备了高学历，在工作中往往表现为意识不到自己的不足，不愿意接受别人的意见，主观意识强，万事以学历衡量的错误观念。这些青年教师不愿意为自己未来专业发展做规划，万事随意而安。青年教师规划其专业发展的主观能动性相当低，没有意识到专业发展规划的前瞻性和平台性作用。

1.3高校缺乏配套的青年教师专业发展制度

随着高校近十五年的高速发展，相关制度方面的建设不够完善，尤其青年教师专业发展方面的制度建设尤为落后，好多高校都没有。相关制度不存在，青年教师的权益自然无章可依，任用极其混乱，例如，有的高校辅导员是短期的，青年教师就得兼职辅导员;有的高校职能部门人手不足，青年教师又得兼职坐班。这些事情的出现对青年教师的发展极其不利。同时，对青年教师的评价体系不合理和不完善，導致青年教师无所适从。

2.高校青年教师专业发展过程中存在问题的成因分析

2.1高校青年教师对教师专业发展规划认识不足

在教学和科研双重压力下，青年教师往往认为这就是高校教师专业发展的常态，拘泥于具体琐碎事务中，没有从更高层次审视自己的专业发展道路。这种认识不足具体体现在：（1）青年教师主观能动性不强，勉强应付现有工作即可，没有专业发展的强烈愿望;（2）青年教师对专业发展的重视不够，教师是要终身学习，逐渐完善自身知识体系的;（3）职称和专业发展之间的关系不清楚，专业发展好了自然能晋级，为了晋级而晋级地搞科研往往事倍功半。

2.2高校对青年教师的引导和制度保障不足

高校对青年教师专业发展没有切实可行的引导机制和制度保障。青年教师的专业发展只能由自己向老教师讨教或摸索，学校没有构建出这样的平台，或者说很多学校构建的平台往往流于形式，没有发挥推动作用。同时，部分学校对青年教师的专业发展不仅没有助力反而起到限制作用，如限制申报高级别课题，科研资源无法保障，以及强制要求发表论文，等等，对高校青年教师专业发展产生不利影响。

参考文献：

[1]厉祎.地方高校青年教师专业发展的研究[D].长江大学，2012.

[2]王玉婷.高师院校青年教师专业发展问题与对策研究[D].浙江师范大学，2013.

基金项目：

辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度课题，课题编号：JG13DB067。

2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目，课题编号：UPRP20140885。