中职语文教学中口语交际能力培养的策略初探

沈靖

摘    要： 口语交际能力是一个人语言水平的体现，也是学生成长与发展的基础。培养学生良好的口语交际能力，不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对学生今后择业就业、实现人际沟通具有重要意义。本文着眼于探讨如何在中职语文教学中，采用有效的教学策略培养学生口语交际能力，为学生就业和职业发展奠定基础。

关键词： 中职语文教学    口语交际能力    培养策略

近年来，为进一步开创中职语文教学的新局面，国家对现行教材进行了多次改革，本着“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，把学生口语交际能力的培养作为教材中的一项重要内容。语文课堂正是培养学生口语交际能力的主阵地。因此，中职语文教学必须突出职业教育特点，根据应用型、技能型、复合型人才的目标定位，重视对学生口语交际能力的培养。在教学中，教师着眼于学生口语交际能力的培养可采取以下策略。

一、激发热情策略

现阶段进入中职学校的学生大多认为自己的选择是为了学习一技之长，将来能找到一份合适的工作，根本不必学习语文等公共基础课程。然而，正是因为中职教育的培养目标主要是面向基层的技能型人才，在其必须掌握的诸多技能中，口语交际能力是最基本、最重要的一项技能。只有培养学生的口语交际能力，才能使他们更好地适应社会。基于此，教师必须使口语交际教学成为开放的、动态的活动过程，突出学生主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给予学生人文关怀，满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣，才能激发学生学习热情，使他们对口语交际乐学、会学、善学。

口语交际能力的培养必须有自由表达的氛围和交际活动的空间。学生的表演欲望一般都较强烈，而且精彩的表演更能激发学生参与口语交际的热情，使其口语表达更符合角色特点。如教授《项链》后，我要求学生根据对课文的理解续编小说、分组表演，这样既锻炼学生的表演能力，又激发学生口语交际的热情。

实践证明，只要教师在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达欲望，把握契机进行指导，那么不仅能提高学生的口语交际能力，而且能激发学生学习口语交际的热情，培养他们想说、敢说的心理素质和语言适应能力，培养口语交际能力。

二、创设情境策略

任何口语交际活动都是在特定的情境中，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想，沟通情感的一种言语活动。这种言语活动，没有特定的情境，没有双方的互动就难以实现，或者根本不存在。因此，在进行口语交际训练时，教师要从学生生活经验出发，精心创设口语交际情境，给学生提供富有交际意义的语言交流机会和展现才能的机会，从而激发学生表达欲望，提高他们培养口语交际能力的自觉性和自信心，使其在轻松、愉快的氛围中，高效率地掌握口语交际的知识与技能。

譬如，中职学生大多比较实际，对前途、职业较为敏感，早就开始考虑今后的就业问题了。因此，学生迫切需要了解用人单位是如何进行招聘、求职者应如何进行应聘，他们渴望从实际体验中找到答案。针对学生的这一心理特点，教师在教学中可结合中职语文教材口语交际训练中的招聘、应聘、自我介绍、演讲等内容，让学生进行实地训练，分别扮演招聘人员和应聘人员进行体验，促使学生由不敢说、不想说变为敢说、想说、会说。这样，学生学有所乐，口有所练，极大地提高了口语交际能力，为自己今后的求职创造了更加有利的条件。

由此可见，中职语文教师只要能做有心人，通过不同形式的情境创设，就可以给学生营造出轻松愉快的学习氛围，这样的氛围就能充分调动学生积极性，使学生兴趣浓厚，思路开阔，思维敏捷，口齿伶俐，语言流畅，既拓宽学生的交际面，又体现交际的立体性与互动性，培养学生的口语交际能力。

三、授之以渔策略

中职语文教学中口语交际能力培养的最终目标是要融“说话”、“倾听”、“交际”三个独立的部分为一个有机整体。要实现这个目标，就必须采用授之以渔的策略——教给学生必要的听说及交际的方法，培养学生说话和倾听的技巧。

培养学生口语交际的能力，首先要让学生在一定的交际情境中开口说话。但是，由于年龄和生理方面原因，中职学生不再会像小学和初中那样在课堂上踊跃发言。教学中，可联系学生实际，开展一些口语交际能力的活动，例如，课前五分钟演讲、复述、即席发言等，鼓励学生利用各种机会多當众说话。说话交流时提醒学生注意特定情境，有意识地围绕主题训练口语表达能力。在说的过程中，只要有一点可取之处就予以肯定，使学生尝到“说”的甜头。通过多样的实践活动，不仅调动了学生学习语文的积极性，而且培养和提高了学生敢说、善说的能力。其次，说话与倾听是密不可分的。因此，培养学生口语交际的能力，交际双方在应答之前都要虚心“倾听”，捕捉并筛选出正确的言语信息。如果对话中不认真倾听，就会抓不住问题的实质，答非所问，给沟通造成障碍，甚至会带来极其严重的后果。当学生渴望在人际交往中获取更多信息时，实现交际的真正目的时，最好先做个好听众，注意积极倾听。任何形式的口语交际都应包含“倾听”和“说话”两个侧面，忽略任何一个侧面都不能构成真正意义上的口语交际。

授之以鱼，不如授之以渔，通过培养学生的说话和倾听技巧，让学生在真实的语言环境中体验口语交际的魅力。这样才能真正培养他们的口语交际能力。

总之，中职语文教学中口语交际能力的培养，并非一蹴而就之事。教师应该把口语交际能力当做中职学生能力培养的关键点常抓不懈，尽量创造各种条件，为学生提供更加广阔的空间，通过有意义的交际性实践切实提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]李明洁.进入教学的口语交际及其特点[J].语文建设，2005（5）.

[2]郑桂华.口语交际教学再认识[J].语文学习，2011（4）.