论数字化背景下大学英语教学中的动机激励

王友华

摘    要： 在数字化、信息化技术日新月异的新时代背景下，基于大数据的网络教学资源成为大学英语教学必不可少的组成部分。如何在新的大学英语教学环境中有效地实行动机激励，成为大学英语教师有待解决的问题。本文拟从教学内容的编排、教学模式的设计、融洽的师生关系和合理的评价四个方面探讨如何有效地激发学生的学习动机。

关键词： 数字化    信息化    大学英语    动机激发

一、引言

随着政治、经济、文化全球化进程的加快，“国际人”这个概念要求大学生具备较高的英语听、说、读、写、译综合素质。基于大数据的网络教学资源日益成为数字化、信息化大学英语教学中的主旋律，微课、慕课和翻转课堂等新的教学模式以各种形式渗透进大学英语课堂教学和学生课外自主学习中。在学术上，越来越多的学者致力于网络背景下大学英语教学方面的研究，研究成果林林总总，硕果累累，百花齐放，百家争鸣，触及教学目标的设定、教学资源的优化和整合、教学内容的选取、教学模式和教学流程的设计、教学策略的制定等各个方面。在十多年的一线课堂教学实践的基础上，笔者拟研究在大学英语教学中如何综合使用多种激励策略和手段，消除学生在语言学习中的情感障碍，调动学生的学习内驱力，培养自信心和学习兴趣，发挥学生作为学习主体的主观能动性，最大限度地激发学生的学习动机，以强化教学效果，促进大学英语教学改革向纵深方向发展。

动机是指能引起个体行为，维持该行为，并导向某一目标（即满足人的某种需要）的过程。心理学家曾用动机概念把生物学与行为联系起来，用于解释行为的变化，从外部行为来推断个人内心状态，把责任感归结到行动上及解释不屈于逆境的意志。例如：两个英语知识基础和英语综合运用能力差不多的学生在完成同一学习任务时，任务完成情况和完成任务过程中的行为表现可能会相差甚远，这种差异或许和学习动机有关。“动机具有激活、指向、维持和调整功能。动机是个体能动性的以主要方面，它具发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机激发而产生后，能否坚持活动同样受到动机的调节和支配”[1]。在大学英语教学实践中，通过各种教学资源的优化配置，使平面的、静态的、单一的英语学习得以转化为立体的、动态的、全方位的、多维度的学习活动，在师生互动、生生互动、生机互动的良好交互性的学习环境和氛围中实现语言学习社会化与个性化的统一，以及语言知识与语言实践的统一。

二、如何实现大学英语中的动机激发

1.教学内容的优化与整合

教学内容是构成教学活动的基本要素之一。有学者曾经这样概括过教学活动中最基本的七个要素，它们是指“教师、学生、内容、媒介、方法、环境、评价”[2]。在信息化、数字化技术日新月异的新时代背景下，基于大数据的网络教学资源已经走进大学英语中，并且扮演着重要角色。大数据的四大特征为数量大、种类多、更新快、质量优，网络教学资源五花八门，各种微课、慕课、翻转课堂颠覆了传统的大学英语教学理念、教学模式和教学内容，让人目不暇接。在海量的大数据教学资源面前，教师要综合考虑各种因素，为学生选取最佳的课堂教学内容和课外自主学习内容，以有效激发学生的学习动机，激发学生的学习热情，增强学习自信心，调动学习内驱力，促进学生对所学知识的消化和吸收，促使学生主动地建构大学英语知识体系。

在信息化时代，大学英语教学具有多媒体、多模态、多元化、立体化、多维度、多情景等特点，教师所处的环境瞬息万变，“它要求教师运用个人的教育敏感性对自己所处的教学情境及语言、社会、政治经济、文化、制度环境进行解读并做出相宜的选择”[3]。教师在合理编排教学内容时，既要根据自己的专业知识和实际教学经验，还要综合考虑语言、社会、政治、经济、文化等各种因素，在具体的教学实践中不断地观察、检验、反思和修正教学内容，使其不断地得到完善。此外，教师可以通过课堂讨论、深度讨论等方式，了解每一位学生的英语基础、学习习惯、学习策略、性格脾气、兴趣爱好等各方面的信息，充分尊重学生的主体地位，考虑主体与主体之间的差异，为每一位同学量身打造个性化的学习方案，践行因材施教，将因材施教落到实处。在数字化背景下成长的大学生，对于音频、视频、图像、动画等数字化教学资源有较浓厚的兴趣，教师在教学内容的选取上要具有一定的信息技术素养，将从网上下载的教学资源和纸质教学材料利用先进的数字技术和信息技术进行筛选、审核、加工、整合和优化，将其以学生喜闻乐见的形式呈现给学生，从而有效地激发学生的学习动机、寓教于乐，达到良好的教学效果。2018年1月，联合国教科文组织发布《教师信息技术能力标准CICT-CST》，“为了使教师能够将信息技术融入课堂，成功地实现信息技术与学科教学的整合，教师必须具备四个方面的素养与能力：构建学习环境能力、信息技术素养、知识深化能力和知识创造能力”[4]。由此，可以看出，在数学化、信息化背景下的大学英语教学中，信息技术可以帮助教师有效地提高大学英语教学质量和教学水平，信息技术与教育教学活动的有机融合，可以促进大学英语课程教学改革向纵深方向发展。教师在娴熟地掌握信息技术的基础上，可以酌情邀请学生参与教学内容的选取工作中，增进与学生的沟通和交流，让学生帮助筛选、审核、加工、整合和优化网络教学资源，帮助建设个人的教学资源库，处处体现学生在教学活动中的主体地位，以达到激发学生学习动机的目的，在师生互动、生生互动和生机互动的互动性教学中建立新兴的平等、民主、自由、开放、亲密的师生关系。

2.教学模式的设计

对于教学模式的定义，大多数学者的看法如下：“教学模式时将在一定的教学理论指导下，为达到特定的教学目的而形成的教学活动的基本结构、程序和方式。”[5]教学模式的结构、程序和方针是通过教师、学生、教学内容、教学媒介、教学手段、教学方法和教学环境等多种基本要素的有机结合形成的。以动机激发为目的来进行教学模式的设计，是激发学生的学习动机的重要手段之一，主要包括目标激励、情景激励、情感激励和评价激励等手段。首先，教师要对學生的学习动机及其关联因素进行分析，了解学生的个体差异、学习情境、个人与社会需要及自我效能，在教学实践中反复审查、修正、检验、完善教学模式中的教学策略、评价策略和激励学生学习动机的目的，教师在教学模式的设计中要以“学”为中心，尊重学生的主体地位，强调学生在学习活动中的主观能动性，力求学生积极主动地参与教学内容的选取、教学流程和模式的设计，教学效果的评价等各个教学环节中。在数字化、信息化、网络教学资源极其丰富的历史背景下，激励学生充分利用各种教学资源，主动建构自己的知识体系，实现建构性学习和自主学习。

在传统大学英语教学模式的设计中，一般强调认知特征，重视教学的编排。随着大学英语改革的不断深入，人本主义特征越来越受到重视，教学模式的设计更人性化，以学生为中心，强调情感因素。在教育教学活动中，不管在何种教育教学环境中，情感因素对学习活动的影响往往超过认知因素。动机对语言学习者的推动作用是巨大的，只有当学者拥有强烈的学习动机，才会积极主动地思考“学什么”和“怎样学”等问题，才会制定明确的学习目标，克服学习困难，主动寻求知识[6]。因此，在设计教学模式时，教师要注重改用合适的教学策略，诱导学生积极主动地学习，吸引学生的目光和注意力，创设个性化的学习情境，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习内驱力，使学生在获得知识时产生满足感、自豪感和成绩感。

3.融洽的师生关系

在基于大数据网络多媒体、数字化教育的背景下，微课、翻转课堂、慕课等新兴的教学形式和教学资源成为大学英语教学改革的必然趋势。在新的网络教育的形势下，教师的角色发生翻天覆地的变化，教师不再是唯一的权威和中心，不再向学生居高临下地灌输千篇一律的教学内容。教师要走下知识的圣坛，走进学生中，参与学生的学习，在与学生的频繁互动中构建新型的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，扮演好新形势下教师的新角色。首先，教师要有服务意识。在我国历史悠久的文化传统中，尊师重教的观念根深蒂固，是中华民族的优良传统。在这种传统观念长期潜移默化的影响下，教师是尊长，服务意识难能可贵。在网络教育环境下，多媒体、信息化教学手段在课堂教学和学生课外自主学习中扮演着越来越重要的角色，教师内容、教学目标、教学手段和教学模式的根本性变化，要求教师转变教学的理念、与时俱进，增强为学生服务的意识。在课堂上，教师要观察每一位学生，了解学生的问题和需求，及时地为学生排忧解难，提高学生的学习兴趣，让学生处处感受到教师对他的关注和关心，从情感上激发学生的学习动机。在课外自主学习中，教师要利用各种在线交流平台了解学生的学习进展情况，释疑解惑，参与讨论和交流，并且进行适当的监控和合理的评价，在与学生的良好互动中构建融洽的师生关系，促进学生学习动机的激发。

4.合理的评价

教师对学生的评价要客观、公正、合理、有针对性，这样会有效地激发学生的学习动机。对学生学习过程的成绩，要及时地有针对性地做出评价，多使用阳性刺激，帮助学生认识自己的成绩和优点，树立自信心，反思并调整学习策略、学习方法与学习过程。对于学生的缺点和不足，教师要及时地指出，让学生明确今后的努力方向，鼓励学生与学生之间进行监督和评价，生生互评，互相帮助。根据哈佛大学心理学教授加德纳博士的多元智能理论，人的智能分为九种：“语言、数理、逻辑、视觉/空间、身体运动、音乐/节奏、人际交往、自我认识、自然观察者和存在智能。”[7]这九种智能在每个学生身上的表现形式千差万别，导致学生的英语学习情况各不相同，因此，合理的评价可以帮助学生扬长避短、取长补短，有效地激发学习动机，达到听、说、读、写、译英语综合能力的全面提高的目的，最终实现各方面能力和素养的全面发展。在数字化、信息化的网络教学环境中，合理的师生互评、生生互评和生机互评可以有效地激发学生的学习动机，增强学生的自信心，激发学习兴趣，调动学习驱动力，进而全面提高大学英语教学质量和教学水平。

三、结语

在网络环境的新时代背景下，如何有效地激发学生在大学英语学习中动机是大学英语教学改革的重要内容。为此，教师要从海量的网络教学资源中选取最佳教学内容，了解学生的实际情况，因材施教。在教学模式的设计中，注意教学策略和情感因素，充分调动学生的主观能动性。适应教师的新角色，成为教学活动的组织者、参与者、合作者、帮助者、监控者和评价者，创建平等、自由、民主、亲密、和谐的新型师生关系。此外，还要对学生的学习过程进行及时的、客观的、公正的、有针对性的评价，实行师生互评、生生互评和生机互评。

参考文献：

[1]http//baike.haosou.com/doc/5382515-51618873htm/

[2]刘进.Webquest在口译“译前准备”在教学中的应用研究[J].外语电化教学，2011（2）：69-72+77.

[3]蒋学清，张玉荣.教育信息化时代大学英语教师作为反映性实践者的角色嬗变研究[J].外语电化教学，2015（1）：31-36.

[4]史光考，邹佳新.我国高校外语信息资源優化应用策略研究[J].外语电化教学，2013（3）：54-58.

[5][6]孟冬梅.激励式立体化英语教学模式的探究与实践[J].外语电化教学，2015（1）：50-56.

[7]关慧，林津石.多元智能理论在大学英语教学中的具体应用—以大学英语《新视野听说教程》教学为例.《沈阳农业大学学报》（社会科学版），2011（2）：222.