快乐学习模式在化学教学中的尝试

刘芳 金荣乐

摘    要： 文章从教师的情绪感化、教学的环节设计、效果的多元评价与活动的课外拓展四个方面探讨了快乐学习模式在化学教学中的应用，重点分析了教学情境设计、重难点突破设计与教学反馈设计等问题。

关键词： 快乐学习模式    化学教学    教学情境    教学重难点    教学反馈

中学生正处在青春期，心理和智力发育都不是很成熟，对外界很多情况下产生的压力尤其是学习上的压力无法在短时间内适应，就会出现不同程度的学习心理障碍。化学这门学科对于中学生来说，刚开始可能因为好奇或者新鲜，表现出浓厚的兴趣，但随着学习程度的加深，难度的加大，会逐渐失去兴趣，此时他们在学习化学方面就可能会出现学习心理障碍，如果不及时引导和纠正，就会产生对化学学习的厌恶情绪，加剧两极分化。而快乐学习模式是以人的全面发展理论为基础，以学生自身发展需求和学生身心发展规律为依据，从情感入手，使学生生动地、活泼地、主动地发展，适合于中学的一种教学模式;它实现了由“单向注入”向“多向聚焦”，由“封闭式”向“开放式”，由“枯燥式”向“快乐式”的转变。早在先秦时代我国伟大的教育家孔子在《论语》中就有“学而时习之，不亦乐乎？”这样的论述，这说明当时孔子就已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”国外著名的教育家苏霍姆林斯基提出了“让儿童享受脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐”的著名论断。

一、将心比心，是快乐学习开始的起点

教师的情绪对学生有潜移默化的作用，在一定程度上决定学生的学习兴趣。如果一个教师情绪不好，没心情上课，那么上课的思路肯定很紊乱，不可能做到声情并茂。这样一来，学生就会听得晕头转向，不知所云。教师要学会调控自己的情绪，不把不良情绪带到课堂。只有教师快乐地教，才可能实现学生快乐地学，使学生变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。有些学生本来就对教师有畏惧心理，一看到教师一脸严肃，心里就会有压抑感，无法和教师沟通，更不用说心领神会了。经常有学生说：“我最怕某某老师，一看到他的脸就害怕，吓得我本来会做的题目，也想不起来了。”长此以往，厌学情绪就会油然而生。反之，教师如果全身心投入到教学过程中，做到面带自信的微笑走进教室，用真诚友善的目光与每一位学生进行交流，就能用亲和力拉近心与心的距离，营造出轻松和谐的氛围，让每个学生都有一份好心情，使他们始终在轻松愉快、欢乐活跃的状态下学习，强化课堂教学效果。

二、巧妙设置，使快乐学习渗入化学课堂

要巧设导入，创设轻松愉快的教学情境。中学生具有很强的好奇心和好胜心，一方面他们会对问题追根问底，知道其所学知识的根源和用途，另一方面，他们急于要显示自己的才能，个个跃跃欲试，这就对设计好新课导言提出新要求。生动、诱人的导入，不仅能吸引学生注意，而且能创设轻松愉快的教学情境。比如：学习“燃烧条件”时，可以先给学生讲一个小故事：1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的航行，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。战舰为什么失火了呢？“开场白”一下子把学生的情绪调动了起来，“想知道”的心情促使学生集中听讲、积极思考、热烈讨论。又如“化学元素与人体健康”一课的开始我自编了一个小品，请学生表演，让学生在笑声中了解本节课要学的内容，激发学生兴趣，引出本节课的主题，为本节化学学习创设轻松愉快的教学情境。

要巧破重难点，使学生在快乐中掌握知识、培养能力。化学教学有许多“原理”要阐述，有许多“现象”要解析，其中不乏重难点，这些重难点无论多少，如果应对不好就会引起课堂教学不顺畅，使学生在心理上产生畏难情绪，严重影响学生的学习效果。因此要注意结合实际，由浅入深地启发诱导，力求让学生透彻理解，全面掌握。对某些抽象费解的化学概念，可借助实验，通过直观演示，使复杂的内容具体化、形象化，便于学生理解和接受，也可以利用形象的比喻或顺口溜等使学生便于记忆，在重难点面前也能轻松应对，快乐学习。如讲钠盐时，做一个“点水成冰”的实验，不仅激发学生对结晶水合物知识的思考，而且活跃课堂气氛。又如在讲解“催化剂（触媒）”时可以讲生活中的媒人的作用：媒人加快双方的认识速度，但媒人本身的性质和质量没变。在讲解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时可以讲生活中因人而异的饭量问题：吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。巧妙的教学设计不仅能减轻学生的学习负担，而且能使学生在快乐中获取知识，培养学生战胜困难的能力。

要及时反馈，使学生学习时感到快乐。学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生。在讲完新课后，留出适当的时间组织学生开展竞赛式的复习巩固活动，能极大地调动学生学习的积极性。对于化学作业和测试及时的批改和讲评，使学生及时了解自己的学习结果。这样做一方面学生能看到自己的进步，享受成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时强化，激起更强烈的学习愿望。另一方面能及时看到自身的缺点和不足，激起克服缺点和不足的信心和决心，并较快地得到改正。

三、多元化评价，快乐学习从“心”出发

教师在评价学生的学习表现时，采用的评价标准、评价内容和评价形式可以营造出不同的课堂气氛。在传统的评价过程中，一方面评价内容单一，测试成绩成为评定学生的主要指标，对学生的嘉奖是基于公开的社会比较的结果，只有那些在学习竞争中取得高分的少数学生才能得到表扬和赞许，大部分学生很少有机会得到奖励，心里产生压抑感。另一方面在评价中学生往往处于被动状态，等待别人的检验和评价，这样会使学生产生被控制感，掌握知识的内在兴趣会下降。如果在评价学生时能一方面改变对学生的评价方式，采取“互评”、“自评”的评价方式，让每一位学生都能参与到评价过程中，另一方面改变评价内容，对学生的评价不仅局限于考试成绩，而且包括学生个人的努力、进步情况及学生各方面的成就，并且给学生以改正错误、提高评价等级的机会，则不仅能使每一位学生都得到老师的肯定，使学生在评价中感受到快乐，而且会使学生认识到“错误是学习过程的一部分”，它并不意味着失败和能力差，从而使学生能在快乐中完成任务，掌握知识。

四、多彩课外活动，将快乐学习进行到底

丰富多彩的课外活动是学生获取知识、陶冶情操、健康成长的广阔天地，也是第一课堂的延续和补充。化学课外活动内容及方式有很多，如“化学魔术”可以做“手帕包火”、“冰上点火”等;“化学知识讲座”可以讲“酸雨的形成”、“温室效应的原因和危害”等;“化学学习小组”可以学习“日常化学知识”、“身边物质知多少”等;“化学课外活动”可以让学生到附近工厂或生活小区调查空气污染、水质情况、生活用水情况等;“化学竞赛”可以举行“化学用语竞赛”、“化学实验竞赛”等;“化学展览”可以展览化学教学中用过的图表、实验仪器装置、实物标本、模型，学生课外活动小组的成果、化学课外阅读小组的读书报告、学生的笔记、实验报告等;“化学课外参观”可就近选择化工厂、化学试剂厂、制药厂的车间、化学科研单位或大学的有关科研室作为参观对象等。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，千百年来，学子们“寒窗苦读”，其中虽然不乏学有所成者，但有多少人能读得心情愉快、乐趣无穷？当代教育工作者要以人为本，以学生可持续发展为中心，在教学过程中长久地投入爱与激情，不断实践、总结与反思快乐学习模式在化学学习中的运用，开发学生的潜能，为社会培养出更多更好的高素质、高情商人才，使教育真正造福于人类。

参考文献：

[1]周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京大学出版社，2002.

[2]戴丽萍.中学数学思想方法的教学[M].上海教育出版社，1999.

[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.