职业院校校本建设的价值考量

邓昌大

摘    要： 职业学院开展以社会需求为方向的就业教育，其教育目标主要是培养有一技之长的技术型人才，以适应国家和社会的需求。所以职业学院的校本建设必须考虑经济与科技发展的要求，根据职业学院的培养目标和职业学院学生学习与发展的需要进行课程开发，能体现院校的特色，使培养出的学生更具有技术上的竞争优势，同时促进职业院校发展和壮大。本文从职业院校和校本建设的定位出发，对校本课程建设进行了系统概述和价值考量。

关键词： 职业院校    校本建设    课程开发    价值考量

随着经济的发展，我国社会对于各种人才的需求也在不断扩大。培养“学术性人才”的普通高校教育并不能完全满足社会对于才人的需求，以技术为主的职业院校则很好地分担了人才需求的压力，由于培养“技术性人才”的职业院校教育是经济和科技发展的必然，因此加强对职业院校校本建设的价值考量，具有十分重要的意义。

一、职业院校和校本建设的定位

进入二十一世纪以来，欧美发达国家由于人力成本和技术上的原因，蓝领的工资一般要高于普通白领。职业学院由于教育目标不同于普通高校，因此其师资队伍、课程设置、教学内容、培养模式等都与基础教育和高等教育有很大不同。其中课程的设置是实现职业学院教育目标的最重要手段，更是决定职业学院教育质量的关键，关乎职业学院教育的成败，堪称职业学院的校本建设。

二、校本课程建设的概述

由于职业学院教育目标的特殊性，因此决定了职业学院校本教材建设必须符合社会发展对于技术型人才的需要，这里主要从校本建设的内涵、理念和特点等方面进行概述。

（一）校本课程建设的内涵

校本课程建设英文全称为：School-based Curriculum Development，源自于海外，早在上世纪70年代，这种职业院校的课程开发策略就已经受到西方发达国家的重视。校本课程开发的定义最早由学者麦克米伦和菲吕马克界定，后来许多学者又对校本课程开发增添了很多新枝叶，我国运用比较广泛的是学者吴刚平的定义：“学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校和教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。”不管如果定义，校本课程开发的主体都是学校和教师。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中专门指出了职业院校培养人才模式的特征，要以适应社会的发展需要为目标，以培养技术性人才为任务，以培养学生的技术应用能力为主线，设计出相应的知识、能力、素质结构的校本课程建设，构建以应用为主旨的实践教学内容体系，培养学生的适度的基础理论知识和超强的技术应用能力。由此可见，职业学院校本建设要把校本课程开发和职业院校教育的特点结合起来，在遵循国家有关原则的基础上，根据职业院校的实际情况，考虑社会职业专业性、动态性、实践性等需求，自主制订学校的教学计划，探索合适人才培养模式，努力办出学院特色，以适应社会经济和科技的持续发展。

（二）校本课程建设的理念

职业学院校本建设有独特理念，主要体现在其以就业为导向的目标观，以能力为本位的课程观，以学生为主体，教师为主导的教学观，既有个体差异又有主动性的学生观，以及研究者、设计者、实施者、评价者多层身份的教师观这几点上面。第一，以就业为导向的目标观，职业学院简单来说就是就业教育，其核心的目标就是以就业为导向，提高学生的就业率。我国职业学院的校本课程存在一定弊端，比如实践和理论的脱节、教学和发展的脱节及学校和社会的脱节，这样培养出来的学生就不能适应社会技术应用型人才的需求，违背职业学院的教育目标。所以在校本课程的开发过程中，必须重视职业分析、全面审视课程实施现状，发现不足并改变，将校本课程开发与职业技能想结合起来，比如帮助学生取得职业资格证书等。第二，以能力为本位的课程观，课程观是课程开发和管理的指导思想，从以就业为导向的目标出发，职业学院应该以职业能力为本位，所以校本课程必须强调教材课程内容的应用性及课程模式的实践性，同时要加强学生创业能力的培养，构建职业学院教育理论教学体系和实践教学体系，巩固学生基础并注重学生的实践。第三，以学生为主体，教师为主导的教学观。在教学过程中，学生都是学习活动的主体，教师主要以“导”为主，引导学生在课程教材中自主构建知识、积蓄能量、学习技术。第四，既有个体差异又有主动性的学生观，学生有个体差异性，校本课程中要重视学生的个体差异和个性需求，尊重学生主体意识，促进学生的个性发展。第五，研究者、设计者、实施者、评价者多层身份的教师观，因为职业学院教育目标的特殊性，校本课程的开发主体是学校和教师，所以对教师的要求比较高，要有与时俱进的教育理念、一专多能的教学能力、具备“双师”素质、既能开展教育教育活动又能从事行业实践活动、教学与专业的科研能力，才能开发出适合学生就业需要和社会发展的校本课程，并进行后续反馈和评价。

（三）校本课程建设的特点

职业学院校本建设的特点主要表现在五个方面。第一，校本化。因为职业学院的校本建设是基于学校、立足学校的，是职业学院为了培养技术性人才，以学校和教师为主体自主制订学校的教学计划和内容，所以其教本课程以学院为基础、以学院场景为本位、以学院为阵地而进行开发。校本建设的全部要素，建立课程组织、确定目标、制订计划、设计内容和建立评价体系等一系列互动全部都是在职业学院中自主完成。第二，特色化和个性化。校本课程不同于普通高校，其教材课本作为国家和地方课程的补充，主要是为了培养学生技术以适应社会就业的需要，而且校本课程为了体现自身特色，会专门发展其某一方面的优势以独树一帜，所以校本课程开发会是特色化和个性化开发，以保证校本课程的特色，从某一个方面来说，个性化是职业技术学校校本课程开发的显著特征和归结点。比如新东方烹饪学校和景德镇瓷器学院，其课程开发都带有学校优势的鲜明特色。第三，自主化。职业学院的校本建设以学校和教师为主体，自主制订学校的教学计划和内容，学校根据自身的具体优势和情况，为适应社会就业和区域经济发展的需要，结合师资资源和考虑学生实际，确定目标、制订计划并设计内容和建立评价体系等。整个校本建设的课程开发过程都是学院自主的行为，而不是来源于外部的指导和命令。第四，动态化。因为校本课程开发的主体是学校和老师，学校能自主制订学校的教学计划和内容，并由教师亲自实施，能从中发现不足并及时反馈，所以说校本建设有动态化的特点，作为课程开发主体的教师能根据具体的情况进行评估和修改。因为社会在不断进步，技术难题也在不断地被突破，为了适应新的需求，技术也在不停创新，永远都是一个动态的过程，所以专门培养技术人才的职业课程教也一样需要不断改进。其课程建设是一个持续的动态性的过程，只有将开发和研究、评价改进相结合，才能保证自身优势不落后和被超越。

三、校本建设的价值考量

校本建设的价值考量也就是校本建设的意义，主要表现在凸显了高职院校的特色，促进了地方区域经济发展，充分发展了学生个性，以及促进了教师的专业成长四个方面。

（一）有利于凸显高职院校的特色

校本建设的课程开发是基于学校、立足学校的，职业学院的教育目的是培养技术性人才，前文从职业学院的涵义中可以得出职业学院校本教材开发的主体是学校和教师，课程实施的参与者是学校的教师和学生。校本课程的开发从学校实际出发，在长期教育实践中形成师资培养和专业建设的院校自身特色，积极创造某一方面的优势，构建独树一帜的办学理念和模式。比如蓝翔技校的挖掘机技术，五月花计算机学校等，这些职业院校都有自身鲜明的个性优势。

（二）有利于促进地方区域经济发展

由于经济发展的不平衡、地区资源的特色等，加快了地方区域产业结构的调整，统一的国家课程体系由于过于狭隘，导致适应变化能力过低。职业学院的教本课程立足于地方经济特色，能及时把握产业结构的调整和市场变化，使学生的知识、能力和结构能更好地适应方区域发展需要，促进地方区域经济发展。比如景德镇设有专门的瓷器学院，就是为了促进景德镇地区的陶瓷发展。

（三）有利于充分发展学生个性

国家和地方课程为了顾全大局，难以照顾学生的差异性和层次性，而职业学院的校本课程则是为了满足特定学校学生发展需要而开发的，并且由于职业学院的校本课程主体是院校教师，教师在教学一线，最了解学生和学校的各项资源，因此在课程开发时会根据学生的个性发展设计相应教育活动和教学内容，所以说职业学院校本建设可充分发展学生个性。

（四）有利于促进教师的专业成长

传统高校课程的开发和实施都是分离的，教师主要是实施者这一个身份，但是职业学院的校本建设中，教师有多层身份，既是研究者和设计者，又是实施者和评价者，这对教师提出了更高要求，教师只有加强对课程理论知识、专业学科技能的学习，才能具备教材开发的意识和能力，在开发过程中总结经验，深化已取得的教学成果，运用掌握的知识和技能，在实施过程中结合学生的个性发展和特点因材施教，在后续的反馈中进行评价，发现不足和改进，在这一循环过程中，教师能升华知识和经验，扩大心胸和视野，提高能力。

四、结语

职业学院为了适应社会就业和区域经济发展的需要，结合自身优势和师资力量，自主制订学校的教学计划和内容，培养适合社会发展的技术型人才。其校本建设在目标观、课程观、教师观、学生观与评价观等上都有独特理念，带有校本化、特色化、个性化、自主化和动态化等特色。职业学院只有做好了校本建设，才能发展学生个性，凸显院校的特色，促进地方区域经济发展。

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