简谈美术课堂中的“小老师”教学

马雅琼

摘    要： 在日常小学美术课堂中老师给学生创造自主学习的机会，把老师教学生学转变成学生教老师和同学一起学，让学生在美术课堂中当“小老师”，成为美术课堂上的“主角”。通过美术课堂中的“小老师”教学提高学生自我学习能力、自我发展能力和评价能力，让学生的个性得到发展。

关键词： 小学美术课堂    自我学习    教学评价    自我发展

记得林华民老师说过这样一句话：“当全班同学成为‘小先生’时，就是教师成为教学能手的标志。”一线美术教师在平时课堂教学中尝试“小老师”教学，给学生创造自主学习的机会，让他们成为美术课堂教学中的“主角”，让学生的自主学习能力和创造能力得到进一步提高和发展，体验到学习带来的乐趣。

一、体验美术课堂中的“小老师”教学，提高学生自我学习能力

1.培养学生自主学习能力。

把讲台开放给学生，为学生提供展现自己的舞台，使它变成师生共同的活动场所，激发学生的学习兴趣，提高主动学习的自觉性。

我常常鼓励学生学会利用已有知识和经验进行自主学习和探究。在体验和尝试过程中获得新知，提高综合素质。学生在美术课堂中尝试“小老师”教学，对小学生来说不是一件容易的事。课前要做好很多准备工作，学会搜集资料，学会对资料进行整理，并写出简单教案，特别是高年级学生，老师可以进行学科渗透，鼓励他们用信息技术课上所学知识做出漂亮的课件。在学生当“小老师”时，在课前准备工作中收集资料、整理资料、绘画教学示范练习等方面会忙得不可开交，还利用课余时间和同学、老师认真地交流。课后一位学生和我说：“本以为当老师是件很简单的事，但自己当了一回‘小老师’以后才发现原来当老师并不是一件简单的事，通过知识的搜集、整理，在当‘小老师’这个过程中我还学到了不少知识呢！”这是一个自我教育的过程，在几年教学实践中，我发现当过“小老师”的学生大多数有了较大的变化，不仅养成了良好的学习习惯，而且培养了自主学习能力。

2.增强学生自信心。

让学生上讲台，虽然此时讲台离他们的座位只有几步之遥，但在他们人生路上却是一个至关重要的阶梯。在同学面前，他们站在讲台上敢说话了，课前充实的准备工作让他们在讲台上有话可讲，有内容可讲，觉得自己一切都能做好，当台下的学生听同学讲课，热情也会发生一定的变化。听讲比原来更加认真，课堂气氛更加热烈，课堂便能更加生动有序地进行下去。此时“小老师”会越讲越起劲，越讲越投入，听同学讲课，大家都觉得很亲切、很自然、很好理解……讲台下的同学会因“小老师”的精彩讲解而显出羡慕的表情，这些都会让“小老师”找到自信。三年级一个班里有个学生，画画得不错，可平时表达能力不是很强。她当“小老师”那天，刚开始上课就涨红着脸，我走到她身边鼓励她：“你的课前准备做得很充分，放松心情，相信自己，把自己所知道的、了解到的知识讲给同学们听吧。”说着我示意全班一起“给××同学一点掌声，鼓励一下她好吗？”大家的鼓励使××同学渐渐放松心情，最终有条不紊地把课讲完。课后她告诉我，虽然课前自己做好了充足的准备，但一上讲台就开始紧张，脑子一片空白，变得语无伦次。当她听到同学们鼓励、表扬的言语时，又信心大增，最后成功地上完了一堂课。她兴奋地和我说，希望以后多给她走上讲台当“小老师”的机会，再次站上讲台会更有经验、更有自信，会上得更好。这样的教学同样激励了大多数没有上讲台的学生，使他们提高了主动学习的自觉性，激发了兴趣，增强了信心。

二、体验美术课堂中的“小老师”教学，提高学生自我发展能力

1.开拓师生间交流空间。

学生采用分组合作的方式，在老师的帮助下，进行有目的的备课活动。在这个备课活动中相互配合，共同讨论，深入研究艺术作品。遇到不懂的问题，同学们还可以请教老师，也可以上网或到图书馆查找资料……这种的角色互换方法，让学生产生了新鲜感，引发了浓厚的兴趣，因而聚精会神地开始关注“小老师”的讲课内容和表达，达到良好的教学效果。这样的换位方法使老师和同学之间的距离拉近了，能进一步了解学生想画些什么？想学些什么？想创造些什么？想体验些什么？运用学生做“小老师”的方法进行换位和沟通，在美术教学中开拓老师和学生间的交流空间。

2.培养学生良好习惯。

在做“小老师”的过程中，还可以让学生体会、感受到做老师的心情，养成良好的习惯。五年级有个比较调皮，上课总爱不停随意发表看法的男孩子，老师经常向他提出上课时的习惯问题，但他总是改不了。而他当“小老师”时，刚开始上课，下面就有同学开始发表不同的想法，这些同学没有举手，也没有得到“小老师”的允许，有的只是“大声”。看到讲台下同学们叽叽喳喳杂乱的回答声，他生气了，顿时和同学争论了起来……下课时他写下了当“小老师”的感受：如果上课时，大家能举手发言就好了，这样我就更像老师了。在之后的课堂上，他的变化明显很大，显然懂得了尊敬他人的道理，他上课不再随便插嘴了，而是能举手回答问题。在教学实践中，我发现当过“小老师”的同学都有了很大的变化，能够自觉养成良好的课堂学习习惯。

三、体验美术课堂中的“小老师”教学，提高学生评价能力

在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生发展。《美术新课程标准》提出：评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。

在作业展评环节中，组织学生自我评价、互相评价等方式，让学生人人当“小老师”，评评自己的长短，评评别人的优劣;帮别人提建议，别人帮我出主意。老师只要当好“观众”，在适当的时候再对学生进行点拨和引导。这样的评价方式符合学生的个性和能力，让全体学生参与到评价中，既评价了全体学生，又使自己的评价能力得到了锻炼和提高。

“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励”。学生能够为之心动、行动，并能够感受快乐，获得知识和技能上的收益的便是好课。

我相信当教师把课堂还给学生的时候，学生将学得更加生动活泼。在小学美术课堂教学中实施“小老师”教学让学生由被动听讲变为主动学习，让单一的教学行为变为学生参与式的综合教学活动。在课堂教学中通过师生教学角色的转换，力求让每个学生在体验中获得知识，得到个性发展，提高综合素质。