例谈初中音乐歌唱教学中情感的引导

何嘉翊

摘    要： 歌唱是人们情感表现的一种方式，从审美角度讲，情感的表现、情感的宣泄及交流成为歌唱中处理作品的极为重要的目标。声乐艺术情感的产生，不仅需要作曲家的用心创作，更离不开歌唱者歌唱时的情感冲动，离不开歌曲情感引起的欣赏者的激动。没有情感的歌唱不能成为歌唱，只有技巧与情感的完美结合，才能称之为艺术。对于歌唱来说，离开情感，只是一张白纸。

关键词： 初中普乐    歌唱教学    情感

音乐是一门情感的艺术，情感是艺术的灵魂、歌唱的生命。歌唱的艺术魅力与美感效果取决于对歌曲的情感表现。传统歌唱教学会使学生产生抵触情绪，挫伤他们的学习积极性，也不会受到欢迎。为什么造成这一现象呢？大概是因为音乐教师错误、守旧的观念引起的。听范唱—学唱旋律—学唱歌词—歌曲情感的处理，是进行歌唱教学的传统模式。

情感的引导在教学活动中占举足轻重的地位，促进教学成功。所以，经过一年教学积累，我对《浅谈初中音乐歌唱教学中情感的引导》这一课题进行了研究，且对它进行了一个月的实践和应用。发现针对这个课题的研究可以使学生静心体会歌曲的意境，逐渐激发起他们学唱歌曲的兴趣、陶冶情操。下面我对这一个月来的教学实践和应用做如下探讨和分析。

一、利用课前要求学生进行课前预习，酝酿感情

“情”字从从何而来，怎样把握？——“感人心者莫过于情”。显而易见“情”从教学内容中获得。一旦脱离了教学内容，想要在课堂上引起学生的注意力和感染力谈何容易？教师在上课之前，应该找出教材内容能引起学生共鸣的结合点，要求学生在课前自行预习，提前挖掘能引起学生兴趣的内容，激发学生的情感体验。把紧跟时代潮流，符合学生现实生活的资料充实到歌唱教学中，且按照学生的身心发展特点和认知规律恰当更新教学内容，从而提高学生学唱歌曲的劲头和情趣。

如学习歌曲《大海啊故乡》时，在教唱这首歌之前，教师应事先对这首歌曲非常熟悉，包括歌曲的旋律、歌词、背景、情感基调及作曲家王丽平的其他歌曲等。学生可遵循教师暗设的思路先预习此歌曲，在课前通过上网或去图书馆查阅资料，或者先自行从网上下载歌曲预听……按个人的兴趣爱好进行预习。这样一节课就已迈出了成功的第一步，等到正式上课时教师就能有的放矢了。

二、紧跟时代潮流，了解学生对于音乐知识方面的需求

音乐教学应该是师生共同参与、体验、享受音乐的一个过程。按当今科学发展的趋势、网络的发达，初中生的欣赏水平不局限于书本上的一些传统励志歌曲。老师应该听听学生对音乐课的看法和他们喜欢听什么样的音乐。在和学生进行交流的时候，更多的是以一种倾听的姿态，双方可以一种朋友的方式聊天，消除师生间的隔阂和障碍，这样他们上课时的情绪更轻松。从他们爱好的音乐形式出发，结合课堂上的歌唱曲目，激发他们的热情。

如教授《青春舞曲》这首歌时，我在二班按照完整听全曲—分句听唱法—完整演唱的方式把整首歌曲学完后，我强调了歌曲欢快活跃的气氛，并要求学生“活泼、带有感情地唱”。似乎效果不明显，学生只是像背诵课文一般把整首歌曲“流利”地唱完整了。后来我在七班的上法是教授完这首歌曲后，播放一段“超级女声”演唱这首歌曲的视频，整个班级都目不转睛地看着、学唱着，眼看学生热情高涨，我借势让学生和“超级女声”一起高歌这曲，这时欢快活跃的气氛一展无遗。才顿时明白：只有跟随时代的潮流，知道学生真正喜好的音乐，才能达到师生共赢的效果。

三、营造氛围，巧设情境

教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个适宜的经验环境，作为思维的开始阶段。”情境教学的主要目的是引发学生情绪的一种教学方法，由教师以生动的语言、精心的布置，使学生产生特有的心理。当学生进入一种全新环境，审美注意立即被唤醒，新鲜感油然而生，从而产生对这节课的期待、渴望的情绪。所以，教师应善于使用各种教学手段，使学生触景生情，营造出引人入胜的教学情景。

我认为可通过以下几种方法营造教学氛围：上课前，先布置教室环境，可让音乐课变得与众不同，不单调乏味。布置教室环境可从以下几个方面入手：把学生的桌椅位子在原来基础上稍作调整，形成弧线或圆形，让学生更有新鲜感;可自带物品装饰教室，挂上一些与课堂内容有联系的风光图片、生活图片等。如教唱《七子之歌——澳门》的时候，我先在教室的黑板上挂上澳门的风光图片，学生立即被澳门的美丽风光吸引并赞叹不绝，这样激发出他们的爱国之心和情感。

四、教师充分投入情感，以情动人

《乐记》中有：“凡音者，生人之心也。情动于中，故形于声。”这句话揭示了“声从情发”的道理。一名好的音乐教师想要使学生在歌唱时充分调动情感，必须抓住音乐这一特性，充分发挥它的功能，使它产生最大效应。教师的情感投入通过上课时的言行、神态、范唱等传送感情和信息。音乐教师在课堂上应该“以情动人”，把握好“情”和“趣”，是一个很有情感、富有激情的人。首先，教师对学生有强烈的爱心和工作责任心，这是实现教师情感投入的基础。其次，教师对音乐作品有丰富的审美观。教师在授课时应根据自己的知识、阅历等引起学生情感上的共鸣，把情传给学生，使他们深刻理解、把握好作品的艺术情感。接着，教师要擅长结合各种激发学生兴趣的方法，用真挚的情感启发、感染学生。在语调语速上力求精准、清晰、生动、抑扬顿挫，语速、语调恰到好处。以富有激情和感染力的感情为学生示范、演奏、指挥表演等，引导学生感受、领悟音乐情感艺术的真谛，使学生全身心投入到音乐学习中。

“亲其师而信其道”，每位作家都赋予歌曲独特情感，所以每节课的导入部分尤为重要，可以把自己融入作品中，想象自己就是歌曲中的人物，与他同命运、共呼吸。然后以富有感情的范唱，以自己的情带动学生的情。热爱是最好的老师，这样成功打开学生的心扉，充分调动学生歌唱时的情感。

如上《游击队歌》这一课的时候，我先简略跟学生讲述了关于抗战时期的历史背景，播放了一些战争视频给学生看，这样先让学生对这段历史时期有初步了解。在教唱歌曲、范唱的时候，我全情投入，以富有激情、铿锵有力的声音忘我地进行歌唱。在唱到“在密密的树林里”时我用轻且富有弹跳的演唱表现游击队战士的机智灵活;在唱到最后“我们就和他拼到底”时声音强而有力，并配以握紧高举的拳头表现战士视死如归的精神。学生也跟着我，力度时轻时强，表现得非常出色。

五、在学唱歌曲的时候，穿插游戏

“动”和“玩”是孩子的天性，是他们最感兴趣、最乐于做的事情。虽说是初一年级的学生，但是他们童心未泯。在学习歌唱的过程中，应改变以往枯燥讲解、被动接受的方法。可根据学生的喜好热点，使他们在“玩中学、学中玩”，全身心地投入到歌唱环节中。如在学唱《青春舞曲》时，我设计了一个游戏：在讲台前摆三张椅子，可请四、五位学生上去唱歌，要求唱到最后一个字的时候，抢位置。没抢到的学生，罚拍一个节奏或唱一首以前教过的歌。这样学生在游戏时不但能巩固音乐知识，而且情绪高涨，课堂气氛活跃，同时正符合《青春舞曲》欢快、活泼的演唱情绪。除此之外，我还采用猜谜语等趣味游戏激发学生学习兴趣。由于教师生动地将学习内容通过趣味游戏相结合，就很自然地把学生引入课堂。

我认为在音乐课上教唱好一首歌曲的标准，是学生和老师双赢的结果。学生学得轻松、投入，老师教得酣畅淋漓、眉飞色舞。通过一年的经验积累，将近一个月的实践，我深深体会到音乐教学并不是一门简单的文化课教学，而是师生间心灵的沟通、情感的融合。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。学无止境，教无定法，只有通过不断摸索，才能不断完善教学手段，使学生在歌唱的海洋里尽情遨游。