提升初中生数学课堂参与度策略运用之探析

王猛

摘 要： 课堂教学需要学生群体的积极参加、深入参与，学生个体参与课堂教学活动的程度，决定了课堂教学活动效能的深度。作者围绕提高初中生数学课堂参与度这一话题，就教学方法的运用作了论述。

关键词： 初中数学课堂教学 参与度 运用策略

教育构建学明确指出，课堂教学是多种教学因素融合、渗透构建而成的复杂“结合体”，其中，学生个体是课堂教学体系的重要“构件”之一。课堂教学作为教师教学理念、教学策略实施和实践的有效“载体”，同时是学生学习技能和品质有效锤炼的主要“平台”。课堂教学需要学生群体的积极参加、深入参与，实践证明，学生个体参与课堂教学活动的程度，决定了课堂教学活动的效能。新课程标准强调指出，要抓住学生主体特性，注重主体地位和主体特性的呈现和展示。由此可见，课堂教学活动，离不开学生个体的深度参与。学生个体参与程度，已成为衡量和评判课堂教学效能的一项重要指标。初中生学习群体由于身心发展和学习活动特殊性，决定了教师要利用有效教学策略，拓展初中生参与课堂活动的深度和广度。

一、建立融洽和谐的师生关系

古语云：亲其师，信其道。笔者通过调查研究发现，部分初中生不愿、不想参与课堂教学活动的主要原因是畏惧教师的权威，师生关系紧张，不喜欢教师所任教的学科。教育心理学指出，初中生具有丰富复杂的内心情感和思想活动，对人或事等方面的“态度”，能够直观地表现出来。同时，初中生参与课堂活动的程度，经常受到自身情感、情绪的影响。和谐融洽的师生关系，能够消除不良情感，利于积极情感的形成。这就要求初中数学教师要与学生之间建立平等、和谐的师生关系，不能高高在上，凌驾于学生群体之上，采用训斥、教训的口气和手段开展教学实践活动，而要主动“走下去”，与初中生“打成一片”，投入到初中生群体学习、生活中，成为初中生的良师益友，与初中生建立深厚友谊，融洽关系，提振初中生主动参与教学活动的情感。值得注意的是，师生关系构建，是一项长期教学工程，需要教师进行持之以恒的教学实践。

二、创设生动形象的教学场景

教育学指出，教学环境能够对学生个体学习情感和学习状态产生潜移默化的“渲染”。初中生学习群体在学习实践活动中，总是对生动形象的教学场景，充满能动、积极的探知和探索欲望。部分初中数学教师片面认为数学学科抽象性强、逻辑性强、推理性强，是一门抽象思维学科，没有情感激励性。通过对新改版初中数学苏科版教材内容的研析，可以看出，数学教材所设置的教学内容、呈现的教学画面、展示的教学案例等，都表现出生动、趣味、形象特性。初中数学教师应充分挖掘数学教材丰富特性，为初中生创造生动形象的教学场景，触发初中生的情感“细胞”，引发初中生的内心“共鸣”，提高初中生课堂参与度。初中数学教材应用性特征显著，教师在课堂教学的新知导入、案例展示等环节，应找准教材内容与现实事例的“衔接点”，为初中生呈现真实、贴切的现实场景，促使初中生主动参与课堂教学活动。如“一次函数的图像和性质”一节内容，初中生面对抽象数学语言与复杂图形符号组成的新知内容，探知主动性“大打折扣”，参与教学活动表现出退缩情绪。教师在该节课新知导入环节，采用情境教学法，向学生展示“电信公司设计两套方案，开展有奖充值话费营销活动”、“蜡烛燃烧的时间与燃烧的长度”等生活实例，使初中生在认知上感到“不陌生”，产生“亲近感”，将主动学习情感“调动”起来。现代化教学资源的利用，使教学场景设置“如虎添翼”，初中生数学教师应将几何画板、电子白板、电脑、投影仪等现代化教学媒体进行充分运用，让初中生充分感受到数学学科的“现代气息”，从而提高课堂参与度。

三、搭建探究实践的广阔舞台

课堂是学习对象“练技能”、“提素养”的重要“阵地”。数学课程改革纲要指出，要充分发挥学生主体的能动特性，提供学生主体学习实践的有效时机，锻炼和提高学生数学学习技能和学习素养。笔者发现，学生参与课堂教学活动时，主要表现就是主动地参与新知探知和问题解析活动。因此，教师在课堂教学过程中，不能“取代”学生的一切学习实践活动，而应该鼓励和引导初中生，为他们“腾”出足够的思考、分析、探索的“时间”，组织初中生根据学习目标要求和解析问题任务，开展深入细致、循序渐进的自主学习和合作探析等实践活动，真正成为课堂教学活动的主人，获得数学技能和素养的双提升。

问题：如图所示，已知在△ABC中，点M是边BC的中点，AN是∠BAC的平分线，BN⊥AN，如果AB 的长度为10，BC的长度为15，MN的长度为3，则△ABC的周长为多少？

分析：根据题意，结合图形，利用三角形的中位线定理及等腰三角形的判定和性质内容，可以发现，MN是△BDC的中位线，进而求出CD，AD的长度，从而求出△ABC的周长。

教师点评：上述问题解析中主要运用了三角形的中位线定理及等腰三角形的判定等内容，在解析高、角平分线重合这一类问题时需要找到构建起等腰三角形。

四、实施肯定赞赏的教学评价

很多初中数学教师“吝啬”于肯定的教学评价，忽视正面评价在提高初中生课堂参与度方面的积极功效。面对初中生在课堂新知探知活动及解决问题活动等方面的表现和成果，经常以训斥、责问口气进行讲解评析，挫伤初中生主动学习的积极性。初中数学教师应把积极评价作为增强初中生参与度的重要“手段”，在总结评价、归纳评判初中生数学学习活动成效时，多用肯定的教学语言、赞赏的教学语气、积极的教学评价，保护初中生的“自尊心”，扬初中生的“长处”，让初中生在积极评价中，“发自内心”树立主动参与情感。

总之，提高初中生数学课堂参与度的方法多种多样，初中数学教师应针对学生主体实际情况，遵循教学原则，科学实施，深入运用，提振初中生课堂参与意识，为有效教学打下基础。

参考文献：

[1]温锦艳.全力打造高效数学课堂——把课堂还给学生[J].中学教学参考，2011，23.

[2]杨宏琨.科学解读 因势利导——结合实际打造高效数学课堂[J].剑南文学（经典教苑），2011，6.