当前位置:首页 期刊杂志

让小学数学课堂教学活起来

时间:2024-05-09

王秀芹

在小学数学课堂教学中,学生的求知欲一旦被激发出来,他们就会积极参与,努力探索。针对低年级学生活泼好动、控制能力弱、精神集中不持久等特点,在课堂上教师应尽可能地把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣,充分激发学生的学习兴趣,精神饱满,力求语言生动有趣,条理分明,使课堂引人入胜。如何实现这一目标呢?我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来,使学生真正成为课堂的主人,那怎样才能使学生在课堂上“活”起来呢?下面我就此谈谈看法。

一、巧设民主情境,调动学生积极性

教师要创造民主、平等的教学环境,首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生,当学生出错时,老师不训斥,不惩罚,要耐心指导,当学生取得点滴进步时,及时给予肯定,并鼓励他们。如:我在教学时,将自己列为学习的一员,与学生一起操作,一起讨论。对表现出色的学生给予表扬,对学困生不厌恶、不指责,而是耐心地指导他们、鼓励他们,常鼓励他们说“你能行!好好想一想,慢慢来”等,使他们感到老师和他们一起动脑,一起学习,于是在轻松愉快的合作学习中完成学习任务。

二、激发学习兴趣,调动学生学习动力

在教学中,教师应从实际出发,确立教学方法和手段,努力营造和谐、轻松的学习氛围。因此利用学生喜欢表现的年龄特点,让他们都来做小老师,对发言的学生作一个评价,如:说一说你认为发言的同学说得好在哪里?不足在哪里?你给他什么建议?等等。很多时候,这一环节让学生做到坚持专心倾听,更快更牢地掌握课堂知识,使学生的语言和表达能力得到更大限度的提高。

三、提供参与机会,提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人,课堂教学中教师要给学生提供独立活动的空间,让每个学生都有参与活动的机会,在活动中有一块属于自己的天地,能表现自我。我在教学《长度单位》一课时,为了让学生理解,利用过家家做游戏的形式,把长度单位组建成一个家庭,分为兄弟四个,让学生表演,调动他们的积极性,从而达到更好的教学效果。有的学生做练习时不会审题,读题目时只读一半,不会分析问题,不能理解概括题意,导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。如:在解决问题的题目中,看两个数字相加超过一百肯定不对,一定用减法做了,因为1-3册只学了100以内的加减法。又如:在求两数相差的题目时,看到“多”就用加法,看到“少”就用减法。由此可见培养学生认真阅读的习惯是多么的重要,在此基础上使课堂气氛活跃起来。

四、借助扮演角色再现数学生活,调动学生的学习积极性

数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学,并把数学应用于生活”的思想,要调动学生学习的积极性,为学生提供充分参与的数学活动的机会,让学生成为学习的主人,使学生在数学活动中体会数学的价值。教师要培养学生学会从生活实际出发,从平时看得见、摸得着的周围实物入手,在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如:我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时,先让同学都照一下镜子,然后在小组交流:人在镜子里的特点,镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化,学生通过活动和交流能总结出:照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变,而左右位置发生对换。

五、巧设实景,创设富有想象力的教学情境

创设学生体验实景,体验情感的教学情境,能有效地为学生提供情感体验的机会。例如我在讲“统计初步知识”一课时,有个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。我创设了一个情境,对学生说:“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况,让同学们看录像,进行统計。”统计开始了,学生个个聚精会神,认真地统计,可是,当汇报结果时,几十个人几乎没有相同的数据。学生主动找失败的原因。当他们急切的时候,我说:“看来这任务很艰巨,我通知公路局长一声,就说我们没有统计出来。”这时学生异口同声坚决地说:“不行,您能不能把这个录像放一遍?您能不能让汽车放慢速度?”当排除这两种方法后,有学生站起来说:“我们可以四人组成一个小组合作?”话音未落,学生哇的一声惊叫,不等老师说话他们自发地组成小组,立即分工,那种积极主动、团结合作的氛围,真的难以用语言表达。通过合作统计数据,学生获得了成功,个个脸上洋溢着成功的喜悦。同样是小组合作,在老师的命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。同样的教学内容,要采取不同的教学方法,才符合儿童的心理需求。从这一次教学中,我感受到了实景教学情境能有效地激发学生的想象力、创造力,使教学达到更好的效果。

六、运用多媒体辅助教学,激发学生的情趣和学习兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中,教师利用多媒体技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式;激发了学生的学习兴趣,强化了课堂教学效果。

比如,在教学“分类”时,充分利用主题图启发学生:“来到商店,你们发现这些商品是怎样摆放的?”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说:“毛巾是生活用品,不应放在卖文具的地方。”另一个学生很快发现:“皮鞋也应放在卖鞋的地方,放在这里不方便卖也不方便买。”还有个学生说:“墨水瓶太小,放的位置太高不好拿,应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的情境,学生不仅懂得了分类的实用性、多样性,还体验到了作为探索者发现奥秘的乐趣。

总之,教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学情境,调动学生的学习积极性。有了良好的教学情境和自由轻松的学习心境,自然就会让数学课堂教学“活”起来。

免责声明

我们致力于保护作者版权,注重分享,被刊用文章因无法核实真实出处,未能及时与作者取得联系,或有版权异议的,请联系管理员,我们会立即处理! 部分文章是来自各大过期杂志,内容仅供学习参考,不准确地方联系删除处理!