图式理论与英语阅读教学

程先萍

摘 要： 阅读是人类获取知识的重要途径，在语言学习中更是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于加强学生对目的语的掌握。本文主要概述了图式理论和阅读的定义和关系及国内外研究动态，旨在探索图式理论指导下更有效的英语阅读教学。

关键词： 图式理论 阅读教学 理论应用

一、定义

图式理论是一种解释如何使用先验知识的读者理解和学习文本（Rumelhart 1980）。Bartlet（1932）提出术语“图式”，被首次用于心理学，并将图式定义为“积极组织过去的反映或经验”。Rumelhart（1980）定义图式为“一个数据结构，代表遗传概念存储在内存”。Anderson和Pearson（1984）将其定义为“一个抽象的知识结构”。图式理论的基本准则是书面文本本身不体现意义。相反，一个文本只指导读者如何从自己先前获得的知识检索或构建意义。这个先前知识称为读者的背景知识（先验知识），先前获得的知识结构被称为图式（Barrlett 1932；Collins 1979；Rumelhart 1980）。

当谈论阅读时，我们总是把阅读当成阅读理解。阅读被认为是从文本中提取信息和形成解释信息的一种方法。事实上，阅读是很复杂的，涉及许多处理技巧，这些处理技巧以非常有效的结合与之相协调，而不仅仅是一个解码过程。阅读不是被动的，而是主动的，事实上是一个交互式的过程（Goodman 1967，1971；Wardhaugh 1969；Smith 1971；Rumelhart 1977； Adams & Collins 1979）。

二、图式与阅读的关系

根据图式理论，阅读材料本身并不向读者传递意义，意义是从读者的现有知识和经历中获取的。阅读的本质是激活读者的现有图式，它是作者与读者之间相互交互的过程。美国语言学家Johnson认为阅读架起了新事物与已知事物之间的桥梁。也就是说，当人们在理解新事物的时候，需要把已知概念和经历联系起来，对文本理解的程度取决于人们头脑中的已有图式。Howard（1987）指出图式在阅读中扮演的角色不仅在于推动我们认知世界，而且帮助我们理解语言。

三、国内外相关研究动态

1.国外研究动态

Bartlett（1932）在一系列实验中验证图式的最初概念与重建记忆是有关联的。通过呈现给参与者不同熟悉的文化背景，验证他们如何回顾这些不同信息。在其中的一个最著名的实验中，通过参与者朗读一篇民间故事，然后在一年之后回顾这篇文章。结果证明，长期的记忆并不是固定不变的，而是随着经验的积累，图式处在不断的调整之中。图式理论在国外用于阅读教学的实证研究在20世纪70年代末变得日益广泛。Johnson（1982）调查了背景知识的建构在阅读理解中的效果，这项研究涉及72名大学生来自23个把英语当做外语学习的不同国家。测试包括熟悉的阅读信息和不熟悉的阅读信息两部分，结果表明，受试者的背景知识使他们构建意义。Goldberg（1997）研究了学生在理解英语材料时的有效性。学生得到一个文章的主题，然后他们被要求自由写作关于这些文章的看法，以帮助学生建立对文章的新图式。Nigel Scott（2001）认为足够广泛的阅读可以帮助学生激活已有知识，在广泛的阅读过程中，图式将会变得越来越丰富，同时随着学习者年龄的增长，图式会系统地随之变化。这个理论证实，阅读文本是读者的背景知识和文本本身的连接。对于读者背景知识重要性的认识，使得一系列的研究证明读者的背景知识在阅读理解中的有效性。Neil J.Anderson（2004）提供了一些实用的课堂活动激活先验知识，如：在阅读之前的小组讨论，语义地图，预测，等等。以上提到的研究证明了图式的重要性，如语言图式、形式图式和內容图式在提高英语阅读理解能力方面有重要意义。

2.国内研究动态

国内学者于20世纪80年代开始着手对图式理论的研究。亓鲁霞、王初明（1988）就背景知识和语言难度对阅读理解影响的研究进行了实证研究，结果证明，背景知识是影响阅读理解最重要的因素，如果读者对文章内容缺少相关的图式，将会阻碍对篇章的理解。齐齐、李陆平（1999）试图解决高中英语阅读教学中存在的问题。他们调查课堂教学中阅读前的活动情况，并分析读前活动与学生的学习成绩的关系，建议教师应帮助学生建立大脑中的形式图式，并经常帮助他们激活该图式。高云峰（2000）阐述了应在英语阅读中应用图式理论，以提高学生的阅读能力。李慧敏（2005）指出图式理论有助于正确把握语言知识、篇章结构、背景知识与英语阅读的关系，指出应利用图式理论加强学生对文本意义的理解。张法科、王顺玲（2008）以图式理论为基础，介绍了大学综合英语的具体应用步骤，图式理论不仅为大学英语的阅读教学提供了科学的指导，而且促使学生将阅读的良好效能顺利迁移到英文写作中，有效提高学生谋篇布局的能力。此外，有学者对如何激活图式做了理论介绍。

四、结语

图式理论的研究比较广泛，在很大程度上促进了英语阅读教学，使其对英语教学产生了深远的影响。有效的阅读教学方式对于提高学生的阅读能力显得非常重要。同时我们应该认识到阅读理解并非简单、被动的解码过程，而是信息输入和阅读者之间的一个相互作用的过程。在该过程中，较之阅读材料的语言难度，阅读者原有的知识结构——图式更重要。图式在阅读过程中具有预期功能、处理功能和巩固功能。因此，在外语阅读教学中，建立新图式、激活原有图式和巩固、拓宽相关图式显得非常重要。

参考文献：

[1]Bartlett， F.C. “Remembering”， London： Cambridge University Press.1932.

[2]Goodman，K.S. “Reading： A psycholinguistic guessing game.” Journal of the Reading Specialist 6 1967（1）：126-135.

[3]Johnson， P. “Effects on reading comprehension of building background knowledge.” TESOL Quarterly16 1982（4）：503-516.

[4]Neil J. Anderson. “Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies”.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.2004.

[5]亓鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中作用.外语教学与研究，1988（02）.

[6]齐齐，李陆平.图式理论与英语阅读前教学活动.首都师范大学学报，1999年增刊：36-45.