英语阅读教学中促进词汇附带习得的教学策略探析

曹敏

摘 要： 在阅读过程中，附带习得词汇是扩大学习者词汇量的一种有效手段。在阅读教学中，针对词汇附带习得的影响因素，教师可采取一些相应的策略，帮助学生更有效地在阅读中附带习得词汇，为英语学习打下坚实的词汇基础。

关键词： 阅读教学 词汇附带习得 影响因素 教学策略

词汇的掌握是学习外语的基础。如何有效地学习词汇一直是外语教学界关注的一个重要问题。相关研究表明（张宪，亓鲁霞，2009），大量的外语阅读可以帮助学习者习得外语词汇、扩充词汇量。因此，在英语阅读教学中，教师不仅可以培养学生的阅读理解能力，还可以思考如何帮助学生通过阅读附带习得词汇，提高学生的词汇学习效率。

一、阅读中影响词汇附带习得的主要因素

“词汇附带习得”是相对于“有意词汇学习”而言的，有意词汇学习是指学习者通过特意地背记单词来学习词汇，而词汇附带习得则是指学习者在进行听说读写等活动时，将注意力放在完成任务上而非有意去记单词，却在活动中附带习得了其中的词汇。尽管学生能在阅读中附带习得词汇，但在外语教学环境下，其有效性会受到一些因素的影响和制约。教师了解了这些影响因素，才能更有效地促进学生的词汇附带习得。

1.阅读材料的内容及难度。如果阅读材料的内容越是贴近学习者的生活和经历，学习者对语篇话题的熟悉度越高，语篇内容越生动有趣，就越能够吸引学生的注意力，这样，和语篇理解相关的词汇就会得到学习者更多的关注和处理，从而促进词汇附带习得的产生。此外，文章的难度也会影响学生词汇附带习得的效果。一般而言，当阅读文本中95%的词汇是已知词汇时，学习者就能构建足够的语境知识，成功猜测生词的词义，从而在阅读中附带习得新的词汇（李燕，2008）。如果语篇中生词分布过于密集，就会导致学习者阅读障碍，从而降低词汇附带习得的效率。

2.语篇中新词出现的频率。词汇习得的关键因素之一是生词的复现率。通常学习者在接触一个生词5—17次之后，才有可能习得这一生词（Nagy，Herman & Anderson，1985）。因此，阅读材料中生词的复现率越高，学习者对词汇的关注就会越多，词汇附带习得的可能性也就越大。

3.学习者的阅读能力。学习者的阅读能力与其语言水平、认知水平、词汇量、阅读技能、背景知识等有关，这些因素对词汇附带习得有很大影响。学习者在理解语篇时，如果能够根据上下文提供的语境线索猜测生词的词义，就更有利于词汇附带习得的产生。研究发现（Pulido，2003），阅读能力越强的学生附带习得的词汇越多，且词汇保持的时间更长久。

4.学习者在阅读过程中的投入量。根据Laufer和Hulstijn的“投入量假设”（2001），在阅读过程中产生的词汇附带习得与阅读目的和阅读任务有密切关系。针对不同的阅读目的和阅读任务，学习者付出的努力是不一样的。学习者在阅读过程中的投入量越大，词汇附带习得的效果就越好。比如，如果学生在阅读时只是为了获取语篇的整体意义与信息，那么他们对阅读材料中的新词汇就不会过多关注，词汇附带习得的效果较差；反之，如果学生需要获取语篇中某些特定的具体信息，显然就会对其中涉及的新词给予更多的关注，这时词汇附带习得的效果就相对较好。

二、阅读教学中促进词汇附带习得的教学策略

根据以上对阅读中影响词汇附带习得主要因素的分析，教师可从以下方面促进学生英语词汇附带习得。

1.选择适当的阅读材料。教师应根据学生的实际情况，尽量选择内容生动、话题贴近学生生活和学、能够激发学生阅读兴趣、题材广泛的语篇，让学生在轻松愉快的阅读氛围中习得和积累词汇。另外，教师还应充分考虑学生的年龄特征、语言水平和认知水平，选择难易程度适中的阅读材料。文章的生词量尽量控制在5%左右，让学生能够构建出充足的语境知识，以猜测出生词的词义，从而附带地习得词汇。对于生词量过多的语篇，教师可对其中一些关键词句进行英文注释，降低语篇的难度，帮助学生理解和习得词汇。

2.整合阅读材料，提高词汇的复现率。教师可将话题和内容相关的阅读材料挑选出来，按照话题加以分类整合，让学生系统地阅读在话题和内容上相近的语篇，这样就会增加词汇的复现率，加深学生对词汇的理解和记忆，提高词汇附带习得的效率。另外，教师还可以为同一话题语篇中出现的高频词设计相应的词汇练习，以强化习得效果。

3.培养学生的阅读技能，提高学生阅读理解能力。学生的阅读能力会影响其词汇附带习得的效果，因此教师培养学生的阅读技巧和能力，有利于学生词汇附带习得的发生。教师可传授给学生必要的构词法知识和语篇结构知识，以帮助学生在阅读中猜测生词的词义。此外，教师还应培养学生略读、找读、推理、归纳等阅读技能，提高他们以理解作者的观点、态度、语篇的思想内涵等深层语义为目的的篇章理解能力，从而促进词汇附带习得的产生。

4.合理布置阅读任务，扩大学生阅读量。教师在布置阅读任务时，除了要求学生理解文章的大意和主旨，还可设计一些细节理解题，学生需要找出文章中相应的细节才能答题，这样就会对其中出现的生词给予更多的关注。另外，教师还可以让学生在读完语篇后，写摘要、读后感，或是对文章进行复述、改写等，这样的阅读任务可以巩固学生在阅读中所附带习得的词汇。教师应鼓励学生在课外进行大量的阅读，发挥学生的主观能动性，增加词汇附带习得发生的可能性。

三、结语

阅读是学习者习得词汇、扩充词汇量的一种有效手段。然而，词汇附带习得的有效性会受到一些影响因素的制约。因此，在阅读教学中，教师可根据学生的实际情况，相应地采取一些积极有效的措施，合理利用阅读材料，帮助学生在提高阅读技能、获取英语知识的同时，附带习得大量词汇，为英语学习打下坚实的词汇基础。

参考文献：

[1]张宪，亓鲁霞.自然阅读中的词汇附带习得研究[J].外语教学与研究，2009（4）：303-308.

[2]李燕.不同投入量的任务对产出性词汇知识附带习得的作用[J].外语教学理论与实践，2008（2）：6-9.

[3]Nagy，W.E.，Herman，P.A.&Anderson，R.C.Learning Words in Context [J].Reading Research Quarterly，1985，20（2）：233-253.

[4]Pulido，D.Modeling the Role of Second Language Proficiency and Topic Familiarity in Second Language Incidental Vocabulary Acquisition through Reading [J].Language Learning，2003，53（2）：233-284.

[5]Laufer，B.& Hulstijn，J.H.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：The Construct of Task-Induced Involvement Load [J].Applied Linguistics，2001，22（1）：1-26.