发挥学具的作用，培养学生的动手能力

韩振军

摘 要： 新课改提出要重视学生主体地位，教师在教学过程中起引导作用，要注重对学生动手能力的培养，进而培养学生思维能力。只有学生在亲自动手的过程中实现对知识的理解和掌握，才能提高小学数学课堂教学效率，使小学数学教学更有效，学生能领会更多知识，掌握更多能力。小学数学课堂教学中有丰富的学具，利用学具锻炼学生动手能力，正是贯彻落实新课改要求的体现。

关键词： 学具 动手能力培养 激发兴趣

新课改提出要重视学生主体地位，教师在教学过程中起引导作用，要注重对学生动手能力的培养，进而培养学生思维能力。小学数学课堂教学中有丰富的学具，利用学具锻炼学生动手能力，正是贯彻落实新课改要求的体现。教师可以利用学具激发学生学习兴趣，促进学生获取新知，培养学生思维能力，将学具充分利用起来。利用学具提高学生动手能力，可以促进学生对数学知识的理解，因此笔者针对利用学具培养学生动手能力的问题，阐述自己在教学过程中是如何实施的。

一、利用学具激发学生学习兴趣

好动是小学生的特点，好奇是小学生对新鲜事物的第一反应。为了让学生能积极地进行主动思考，教师就要想办法让他们对数学学习产生兴趣。小学生年龄小，对事物的认识还需要借助直观学具的帮助。在教学时，适当利用学具，将抽象的知识形象化、具体化，让学生自己动手操作，在操作中激发兴趣，吸引他们继续深入学习，探究“为什么会这样”。所以，教师可以利用学具激发学生学习积极性。例如，教师教学“平均分”时，就可以让学生亲自动手分一分。让每个学生准备一个圆形纸片，先让大家分成两份，看看应该怎么分？结果可以有许多种，随手一分，有大有小。然后教师让学生把分成的2份进行对折，看谁的2份可以完全重合。学生中有几个人举起了手，这时，教师再引导学生看2份大小一样的纸片和他们分的区别是什么？很快学生就回答：“一样大。”这样，教师就可以顺着学生的回答引出“平均分”的概念。经过这样一个过程，学生对“平均分”的概念就十分清晰了。这样的教学氛围很轻松，深受学生喜爱。

二、利用学具促进学生获取新知

学生利用学具可以促进他们对新知识的理解和掌握。例如，教师在教学“两数相加，交换加数的位置，和不变”时，学生可能一开始不好理解这句话要表达的意思。教师可以通过让学生动手画一画促进理解。教师可以让学生在纸上画上3个圆圈代表“3”，画2个三角代表“2”，两部分合在一起表示“3+2=5”。然后，让学生将纸顺时针旋转180度，原本3个圆圈在前就变成了2个三角在前面，按照原来所赋予图形的意义，我们可以知道，现在图形的表示变成了“2+3=5”。所以，这就表示它们的和没变，但是加数的位置调换了。这样教学，学生以后再碰到类似的问题就能快速想起这次操作，从而深化理解，促进对新知的掌握。

三、利用学具培养学生思维能力

数学是抽象的学科，能锻炼学生思维能力。利用学具可以促进学生思维能力的提高，让学生在动手中促进思维锻炼。例如，教学“三角形的内角和”时，教师让学生自己动手探索内角和到底为多少。将学生分为几个不同小组，每组按照自己的方法探索得出内角和，然后总结并汇报给大家用的什么方法。学生都迫不及待地动手操作，有的将三角形的3个角减下来，拼到一起发现正好组成一个平角，平角就是180度，所以三角形的内角和也是180度；有的学生用量角器量三角形中的每个角的度数，量完一个就记下度数，然后把量得的度数加起来，也正好得到180度，由此推出三角形内角和是180度；还有的学生发现，有的三角形大，有的三角形小，是不是内角和都相等呢？所以他们就分别测了大三角形和小三角形的内角和，然后得出结论：虽然三角形大小不一样，但是内角和都是一样的，都是180度。通过“量一量”“剪一剪”“比一比”，学生感知了定理“三角形的内角和”，不但锻炼了动手操作能力，而且使学生的思维能力得到了提高。

小学生的动手能力是促进头脑发展的有效途径，学生只有经历了知识的认知过程，亲自动手操作了，才能从真正意义上说明自己掌握了这部分数学知识。也能让学生爱上数学课操作，爱上数学课。所以，上课的时候，多让学生动一动手，摆一摆学具，画一画图形，说一说怎么做，讨论一下自己与别人的不同方法，这样才能记得更加牢固，使用知识解题的时候才能更快地联系起来，正确率更高。教师要利用好学具，提高小学数学课堂教学效率，使学生能在小学阶段为以后的数学学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]范岩招.使用小学数学学具对提高课堂教学效率所起的作用[J].才智，2010（2）.

[2]滕建宏.学具在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2012（4）.

[3]孙保民.合理运用学具提高数学课堂教学效率[J].教育教学论坛，2010（12）.