现代信息技术在小学数学问题情境教学中的运用

王玉

学起于思，思源于疑。疑问是开发学生智力，激活学生思维，开启科学大门的金钥匙。巧妙地提出问题，可以引发学生强烈的好奇心与求知欲，调动学生参与学习的主体性与主动性，这样更能确立学生在学习中的主体地位，彻底改变以往以教师为中心的灌输式教学，让学生展开一系列主动而积极的探究，在探究中掌握基本的知识，学会探究，掌握方法。随着新一轮课程改革的推进，创设问题情境成为小学数学课堂教学中一道亮丽的风景线。而受教学时空的限制，教师的提问以单一的语言输出为主，尽管将问题以故事、游戏、操作等方式呈现出来，但这对于小学生来说枯燥无味，时间长了并不能发挥问题的激趣、启思功效，学生渐渐失去了探究的激情与动力，甚至视问题为负担。将现代信息技术运用于小学数学教学问题情境中，可以使问题的提出形式更新颖、有趣，增强教学的趣味性与形象性，能够不断激发学生学习的激情与动力，从而使学生能够对数学认知活动保持持久的学习动力。可以说现代信息技术的运用使得小学数学问题教学更具生命活力，更易取得事半功倍的效果。我现结合具体的教学实践对小学数学问题教学法中现代信息技术的运用谈如下几点。

一、通过故事创设问题情境，激发学生学习热情

故事是生动有趣的，是学生所喜爱的。而在学生眼中数学是枯燥无味的，除了数字就是字母，而将故事与数学教学结合起来，将抽象的数学知识寓于生动的故事中，这样更能吸引学生的注意力，引发学生的关注，进而使学生对新知产生浓厚的学习兴趣与积极的学习行为。通过现代信息技术呈现故事，将故事转换成可爱的人物、真实的画面与逼真的场景，这样的教学不是静止枯燥的，而是富有生命活力的，更切合小学生的天性，更能激起学生学习的激情与动力。如在学习分数的基本性质时，我运用现代信息技术为学生制作生动有趣的“唐僧师徒四人路过火焰山分西瓜”的动画视频。这样以动画的形式呈现故事，可以将学生的注意力迅速集中起来。呈现在学生面前的不再是单调的语言或是枯燥的教材，而是所喜爱的动画人物、滑稽的表情、逼真的画面，引得学生哈哈大笑。此时教师再让学生思考唐僧、悟空、沙僧各分得四分之一，而八戒分得八分之二，八戒分得的西瓜是否比别人多。从而由生动的故事引起学生对问题的关注与思考，这样的学习不再是机械执行教师指令的被动学习，而是以学生为主体所展开的快乐而主动的探究活动，更能让学生感受到数学学习的乐趣。

二、模拟与操作相结合的问题情境，激活学生数学思维

数学素有思维的体操之称，在数学教学中我们要重视学生思维能力的发展与培养，要让学生在掌握基本知识与技能的同时掌握数学思维这一重要的思想与方法，这样才能让学生真正学会数学学习。皮亚杰说过：思维是从动作开始，只有将手与脑结合起来，让学生积极动手动脑，才能让学生的双手成为思维的工具。为了学生的思维更有深度与广度，我们可以运用多媒体强大的模拟功能，将其与学生的动手操作结合起来，这样更能丰富学生的思维表象，让学生认真观察、积极操作，从而使学生在学到知识的同时真正学会数学思维。如在学习长方体等时教师可以先利用多媒体向学生展现现实生活中所存在的各类长方体实物，并利用其特殊效果将实物提取成图形，再通过旋转等让学生对图形有全面的了解。在此基础上再让学生亲自动手，通过不断摆弄模型，形成更深刻而直观的认知。

三、创设集知识性与趣味性于一体的游戏情境，让学生快乐学习

游戏是学生的最爱，将游戏与数学教学结合起来，能够实现寓教于乐，让学生在快乐的游戏中展开主动学习。这正是现代数学教学改革的主要方向。运用现代信息技术创设游戏情境，更能体现游戏的生动性，将学生带入特定的游戏活动中，让学生感受数学学习的乐趣，在快乐中达到学知识、长技能。如学习“11—20各数的认识”时，我们可以为学生设计逼真的游戏情境，在森林里召开了一场盛大的运动会，共有20只小动物参加，它们入场的方式不同，有的从天而降，有的跳进来，有的唱着歌进来，进场后排成5行，每行有4只小动物。接着让学生数一数，指出第13只、第19只、第15只小动物是什么？这样的游戏没有过多的限制，主要是让学生认识11—20之间的数。回答正确，屏幕上会显示笑脸；回答错误，鼓励学生再次挑战。又如计算枯燥无味，以往都是采用机械的重复性训练，有了现代信息技术手段，我们可以为学生设计一些极富趣味性的游戏活动，如智力闯关，设计不同的关卡，要通过这些关卡就必须准确地回答这些计算题。这样将原本枯燥的复习寓于集知识性与趣味性于一体的闯关游戏之中，更符合小学生的天性，更能激起学生学习的激情与动力，让学生快乐参与，从而无形中促进学生计算水平的整体提高。

总之，现代信息技术是数学教学现代化的重要趋势与内容，是一种高效的现代化教学手段。可以改变原本枯燥而抽象的数学教学，将知识寓于直观而形象的教学情境中，营造愉悦而宽松的教学氛围，让学生始终保持愉悦、兴奋的心理状态，激起学生主动而积极的学习热情，从而使学生以主体身份展开主动而积极的探究。这样的教学不仅利于学生数学知识与技能的获取，数学思想与方法的掌握，而且可以促进学生身心健康发展。