大学英语多元形成性评价调查和实施策略研究

肖洁

摘 要： 形成性评价，意为在教与学的过程中及时、多次、动态地对学生评价，多元形成性评价的实施策略，即制定科学的教学评估内容和标准，采用多极化的评估主体、多元化的评估内容、多层次的评价指标、多样化的评估方法和动态的评价过程。大学英语多元形成性评价一方面有利于帮助学生选用最佳学习方法、改善学习策略、提高学习效率，另一方面可帮助教师更加及时准确地获取教学反馈、提高自身教学水平，真正促进大学英语教学质量的提高。

关键词： 形成性评价 实施策略 大学英语教学

一、引言

系统、全面、客观、科学的教学评价对于教学目标的实现有着至关重要的作用。高效的教学评价，可以使学生更准确地获取学习信息，并监督、管理和改进自己的学习；对教师而言，其可以获取及时的教学反馈，改进教学方法，提高教学效率，从而推进教师教学能力的发展。教育部颁发的《大学英语教学课程的要求》指出：教学评价应该将终结性评价和形成性评价相结合、自评和互评相结合。因此，建立大学英语形成性评价方式，既是教学实践的需要，又是教学改革的必然。

二、大学英语多元形成性评价调查

本研究综合运用问卷调查、访谈等方式，于2013年9月至同年11月，对湖北武汉地区六所高校发放问卷进行形成性评价调查，其中包括一本、二本、三本综合院校各2所。受试者为大学本科一、二年级学生和大学英语教师。本调查向学生发出问卷260份，回收有效问卷254份，有效回收率98%；对教师发放问卷50份，回收50份，有效回收率100%。同时为了更深入地了解大学英语课程中形成性评价的实施过程和效果，笔者对60名学生和20名教师进行了深度访谈。

调查问卷主要涉及师生双方对目前英语评价过程和效果的体验，问卷以师生双视角为出发点，从教师角度调查：（1）对形成性评价原则的理解；（2）评价主体的分类；（3）教师对形成性评价手段的认识。从学生角度调查：（1）现行的测试评估技术是否真实反映了自己的学习水平及能力；（2）现行的测试评估对自己的学习是否具有一定的导向启发作用；（3）现行的测试评估与语言实际运用的相关度；（4）现行的测试评估对学生学习策略提高的引领作用如何，是否体现了个性化教育。同时本研究运用访谈法，深入师生群体，调查各方对形成性评价的看法及认识，探讨什么因素会影响形成性评价的实施，内容如下：（1）师生对学习档案袋评价和表现性评价感受如何，是否对教学起到了积极的反拨作用；（2）学生互评与自评是否实施，及实施效果；（3）形成性评价实施中的阻碍因素等。

通过对调查数据进行统计描述，结果表明：（1）24%的教师对形成性评价的理论、原则及操作手段比较熟悉，能够掌握；28%的教师对其“基本掌握”；33%的教师是“基本了解”；10%的教师对其“部分了解”；5%的教师是“不甚了解形成性评价”。对于“形成性评价的主体”，64%的教师经常把自己当成评价的主体；21%的教师认为学生也应成为评价主体；10%的教师认为学生间可以互评；而认为应该把家长或其他用人单位作为评价主体的仅占5%。对于“形成性评价的主要手段”，72%的教师主要还是选择“出勤、课堂提问、平时测验”等常规方式；15%的教师能运用“分享学习期望、提问、讨论、反馈、自我评价、同伴评价，以及收集学生成长证据”等策略，而能够系统运用表现性评价和成长记录袋评级的教师比例仅为7%，能利用远程网络调查学生的学习过程更只占6%。（2）只有28.9%的学生认为现行的测试评估技术真实反映了自己的学习水平及能力；29.1%的学生认为现行的测试评估对自己的学习具有一定的导向启发作用；56.8%的学生认为现行的评估测试与语言的实际运用相关度不高，其本质更侧重于应试技能的培养；61.2%的学生认为现行的测试评估对学习策略的提高的引领作用低，不会利用评价标准衡量自己的学习效果，个性化教育性不强。

以上数据表明，从实际的教学操作来看，教师对学生的形成性评价主要还是以学生的日常表现为主，这种日常性的表现的记录缺乏系统性科学性，一些重要的形成性评价方式，如表现性评价和成长记录袋评价很少得到运用，远程网络评价更是鲜有涉足。结果性评价重于平时评价，混淆了形成性评价和平时成绩的区别，没有认识到形成性评价的本质是提高学生的学习效率和完善学习过程，应对收集的信息加以改进。形成性评价对学生的学习监控性不强，学生对学习策略的掌握速度缓慢，形成评价方式过于单一，缺乏对学生的个性化研究。

三、形成性评价的理论基础

形成性评价formative assessment是1967年由美国的评价学专家Scriven提出的，后被美国的教育学家Bloom应用于教学领域。形成性评价，意为在教与学的过程中及时、多次、动态地对学生评价。目前对此概念，有如下的认知误差：（1）形成性评价应关注学习过程；不是简单地关注学习结果；（2）形成性评价的本质是收集学生平时学习信息并用于改进，提高学生的学习策略和自我管理能力，而不是简单地将平时学习成绩记录。大学英语教学多元形成性评价有如下优势：（1）教师提高自身评价水平，及时有效地对教学课题做出科学的反馈。教师在形成性评价实施过程中应如下安排进程：①在评价前，教师应明确教学、评估任务，对各项任务的关键点、难点、评判标准合理设置；②在评价中，对学生的表现及时公正的反馈，肯定有效活动，指出问题，引导学生进步方向，从而促进他们的学习；③及时调整教学进程，生成新的教学内容，弥补旧的教学不足，提高教学实效。（2）鼓励学生融入到评价活动中，培养学生的自评能力和合作意识；通过及时反馈，教师帮助学生明确学习中的长处和优点及发展方向，教会学生利用评价标准衡量学习效果，并做到自我监控学习质量。（3）形成性评价与自主学习平台有机结合，充分提高学生外语整体素质。

四、大学英语多元形成性评价的实施策略

（一）树立教学新观念，教学评估主体多极化

多极化的评估主体是指评价主体由以往的单一的教师担任，转变为多级化的评价主体，建立起多极化的评价体系和评价制度，使学生由传统的被评价者转变为评价者，提倡多主体参与评价，教师、学生、用人单位均可成为评价主体，还包括学生自我评价、学生相互评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价、用人单位对学生的评价等模式。学生通过自评和互评，及时发现学习中存在的问题，从而进行总结反思，自觉调整学习策略、改进学习方法、提高元认知水平。

在实际操作中，教师可以把班级学生细分为小组，将语言学习任务下派到每个小组中合作完成。学生间的互助合作不仅能提高学生的语言使用能力，更能增进学生对彼此学习特点的了解，同时奠定了学生间自评互评的基础。若将此操作模式扩大，在学生的社会实践过程中，用人单位也可参与到对学生的评价中，从而扩大形成评价的主体范围，评价也更广泛而全面。

（二）改变评估内容偏重于语言知识的现状，实现评估内容的多元化

大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，使其在今后工作和交往中能有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高综合素质，增强自主学习能力。从形成性评价内容上讲，应更注重评价主体的发展性，在学生的发展中及时了解学生的需求，帮助学生建立自信，认识自我，促进学生的提高。所以，从宏观方面讲，大学英语评估包括学业成绩评估和社会实践评估两方面，学业成绩评估又可细分成如下几点：第一，评估学生的综合语言技能，即听、说、读、写、译等各项技能。第二，评估学生的学习动机、学习策略和学习方法，通过及时反馈，教师帮助学生明确学习中的长处和优点及发展方向，教会学生利用评价标准衡量学习效果，做到自我监控学习质量。第三，针对形成性评估不可避免地具有主观性较强的特点，形成性评要建立严格的评估标准。要认真考虑并制定效度、信度、对教学反拨作用等标准。社会实践评估是鼓励学生和实习指导教师参与到评价中，通过社会实践和毕业实习的过程，在实习指导教师的评价中，了解学生动手操作能力，将理论运用于实践的能力等，找到学生长处和欠缺所在，促进学生的长足进步。

从实际的调查可见，教师对学生学习策略和学习动机的评估比较薄弱，促进学生元认知能力的提高，会对学生学业的提高起到事半功倍的作用。

（三）充分调研学生潜能特点，实现评估手段的多层次

多层次的评价方式根据Howard Gardner的多元智能理论而来。Howard Gardner将人类的智能分为：语言智能，逻辑—数学智能，空间智能，肢体—动觉智能，音乐智能，人际智能，内省智能和自然观察者智能，采用多方面的指标评价，综合运用多种手段，评价学习者的行为[1]。在评价过程中，尽可能地调动学习者多方面的能力，发现学习者潜能，实行个性化指导，提高学习者积极性，使学习者能力得到全面发展。

（四）运用新兴的评估方法，实现评估方式的个性化

在建构主义学习理论中，一些新兴评价方式可以引入到形成性评价中，即表现性评价（performance assessment）和成长记录袋评价（portfolio assessment）[2]。

表现性评价要求学生在特定的真实或模拟的情况下，利用已有知识来解决问题或完成一项任务，用以研究学生对所学知识的掌握或测试学生解决问题的能力，与人交流合作及各种复杂的批判性思维能力等[3]。表现性评价注重情境的真实性，即使是模拟情景，也是可以激发学生在实际生活中类似的反应，以测试学生分析问题和解决现实生活问题的能力[4]。

成长记录袋评价是基于教育教学目标有目的地搜集学生相关作品，用以反映学生在实现学习目标的过程中付出的努力和取得的进步，这些学习证据可以反映学生的强项和在学习与发展过程中的弱点，并鼓励学生取得更高的成绩，是一个典型的定性评价方法[3]。在教师的指导下，学生建立自己的成长记录袋，教师激励学生学习，学生是自己档案袋的积极参与者和决策者。由于学生之间存在个体发展差异，成长记录袋的内容不可能完全一致，学生是建立记录袋的主要参与者，教师应提出要求并给予正确引导。档案袋评价强调的是在知识的学习过程，学生的自我潜能和自我意识的发展。

这两个新的评价方法都强调了评估和教学实践同步，注重对学生学习和发展的过程性研究，从而很好地体现形成性评价这一概念。在实际教学中，除了测试外，形成性评价还有其他的评估策略，比如“分享学习期望、提问、讨论，反馈和自我评价和同行评价。通过使用这些策略，可以引导教师教学和学生学习，使教师和学生在评价过程中清楚地知道现在在哪里（通过提问、讨论、自我评价和同行评价），将走向何方（通过分享学习期望），以及如何到达目的地（通过讨论和反馈）”[4]。教师只有真正关心学生在学习过程中的分析和改进，形成性评价的发展性功能才可以实现。

在实际操作中，教师可以采用课堂表现评价、学期项目、学习档案袋评价等方式，点滴记录学生成长进步历程，并根据评价内容特点设计多元英语学习评价框架，对评价任务、评价要素和等级标准予以描述，并作为教师评价、学生自评和互评的评价标准。课堂表现评价、学期项目评价、学习档案袋评价和抽查的学习评价都属于行为表现评价，以描述性评价为基础，不作或很少作定量评价[3]。

（五）实现评价的动态化

动态的评价过程有三个内涵：第一是将评价重心的转移，实现形成性评价与终结性评价相结合。应当遵从科学性原则，即“导向性原则，多元化原则，激励性原则，情感原则，可行性原则”等，一方面使学生在上英语课的过程中意识到上课本身就是一种积极的学习活动，自觉投入学习热情，从而形成良好的学习习惯，而不是仅仅局限于分数或等级的划分。另一方面教师力求更全面、更科学的评价学生的学习过程和结果。第二是学生评价和教师评价相结合。教师评价可以帮助学生了解自我、完善自我。学生自身的评价有助于自我监控、自我管理，提高自主学习的水平和能力，这是一种双向的交互式评价和学习的过程。第三是学习效果评价和教学评价相结合。教学评价的两个关键环节就是对学生学习效果评价和对教师教学进行评价。教学评价主要是教师通过课堂教学和课后研讨的方式，研究英语教学问题，探寻英语教学的发展方向[6]。

五、结语

建立多维的大学英语评估方式可以增强学生的学习策略和自我管理及自我评估的能力，加强学生的潜能开发，是个性化教育的体现。对教师而言，亦可及时有效地对教学课题做出科学反馈，从而提高英语教学的质量。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.沈致隆，译.智能的结构[M].北京人民大学出版社，2008.

[2]赵德成.成长记录袋的创建与使用[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003.4.

[3]赵德成.成长记录袋的创建与使用[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003.4.

[4]Popham，W.J.促进教学的课堂评价[M].国家基础教育课程改革促进教师发展与学生成长的评价研究项目组.北京中国轻工业出版社，2003：137.

[5]李玲.构建科学的大学英语听说课程的评价体系[J].长春理工大学学报2013.8

[6]Black，P.，Wiliam，D.Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment，Evaluation and Accountability，2009，（21）.

[7]赵德成.表现性评价：历史实践及未来[J].课程教材教法，2013.2.

[8]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013.3.

基金项目：本文为文华学院教改项目《大学英语教学中多元形成性评价应用》（项目编号J0900740544）阶段性成果。本论文亦为湖北省教育厅2014年度十二五教育规划课题《基于动机激发策略的大学英语隐性分层教学的实证研究》（项目编号2014B311）阶段性成果。