基于输出驱动假设的词汇教学探索与实践

银凡

摘 要： 输出驱动假设认为输出比输入对外语学习的内驱力更大，主张教学要以输出为出发点和终极目标。在教学中，以输出为导向的大学英语词汇教学设计围绕词汇，通过与说、写、译这三种输出相关的教学任务设计激活学生的已有知识储备，在完成“输出”任务的同时，自然整合已有词汇和语言知识，以输出带动输入，完成词汇的深度学习，达到输出应用的最终目的。

关键词： 输出驱动假设 词汇教学 课堂设计

词汇是搭建语言大厦的砖石， 它集语音、语义和语法于一体，在语言信息的传载中起着至关重要的作用。在英语教学中，词汇既是基础的出发点，又是在具体应用中进行拓展、拓宽理解面的回归点。词汇学习往往被认为是语言学习中最为基础的输入环节，有关词汇教学的研究也多从输入着手。就如何进行“有效输入”这一问题，国内外的相关著述已可汗牛充栋，但无论是哪一种教学方法，要想发挥出它的应有作用，都离不开学生的“配合”，即学生外语学习的驱动力。在整个教学过程中，输入与输出一直是一个有机互动的整体，但对于已经学习了六年以上英语并即将步入社会的大学生来说，以输入为主导的英语教学是否仍具有足够的驱动力？受到文秋芳的输出驱动假设的启发，本文尝试跳出传统的以输入为主的课堂模式，就如何进行有效课堂教学这一问题，围绕“输出”这一核心驱动力与目标，从词汇着手，进行有效课堂设计的探索，并在大学二年级的四个平行班级进行了为期一个学期的教学实践。

一、输出驱动假设与大学生英语词汇学习现状调查

输出驱动假设作为一个二语教学假设由文秋芳提出，主张教学要以输出为出发点和终极目标。就教学过程而言，该假设认为输出比输入对外语学习的内驱力更大。从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富有成效，更符合学生未来就业需要。（文秋芳，2008）与“先输入后输出”的教学程序相比，输出驱动假设认为输出驱动有助于盘活高中毕业生在过去英语学习中积累的“惰性知识”，提高学生汲取新语言知识的积极性，取得更好的教学效果。（文秋芳，2013）

英语学习者在进入大学之前积累的单词量应远远超过3000。而2000—3000是英语中一般用途常用词的数量。（桂诗春，2013）但从笔者接触到的学生看，只有少部分学生可以比较轻松地用英文进行日常交流。很多学生在尝试用英语交流的时候，找不到恰当的词汇表达自己的意思。在学期初，笔者的一项针对二年级大学外语教学班的问卷调查（回收有效问卷158份）显示，近25%的学生表示在课堂上学到的单词用途是应对考试和测验，过后就基本忘了。42%的学生表示在阅读中如果遇到近一个月内新学到的单词，则可以想起大概意思；而只有17%的学生选择了写作文的时候会尝试使用新单词，7%的学生选择在日常生活交流中，只要恰当的场景出现，就能想到某些单词。也就是说，词汇学习的效果对于超过一半的受访者来说，只是在考试或阅读时可以知道意思，而自己不会用。超过40%的学生选择了在单词记忆上根据发音，多写几遍的方法。还有近10%的学生选择了大声拼读，重复朗读的方法记单词。调查显示，学生学习英语的最大困难和影响听、说、读、写的最大的障碍是单词记不住，或感到生词太多了。很多学生对于单词的学习目的不明，表示生活中基本不会用；部分学生在课堂上只想听，习惯于被动学习。结合学生实际情况看，许多学生在之前的英语学习中已经积累了足够的“闲置”词汇，继续叠加上去新的内容，只会成为记忆的负担，在考试之后变成无用信息而被彻底遗忘。单词积累由于缺少真正的使用环境和实践而变得没有意义，甚至增加了学生的厌学感。

二、以输出驱动为导向的课堂教学设计

以“输出”的方式进行词汇教学，有助于激发学生对英语学习的兴趣，围绕词汇，通过与说、写、译这三种输出相关的教学任务设计激活学生的已有知识储备，在完成输出任务的同时，自然整合已有词汇和语言知识。本文将主要对外部教学事件中的三个基本要素（组织策略，传递策略，管理策略）进行归纳，探讨以输出驱动为导向的有效课堂设计。这里的组织策略是指对教学内容的组织、选择和排序；传递策略指的是知识的教授、互动与传达；管理策略是指对学习氛围与环境的营造。

（一） 组织策略

与传统教学程序相比，实施输出驱动假设时教师要先设计输出任务，然后根据学生完成输出任务过程中可能碰到的困难，为学生提供相关输入材料用于学习。（文秋芳，2013）在传统的大学英语课堂上，很多学生对自己的课堂学习目标无法明确，不清楚每一节课会对自己的英语能力有怎样的提高。往往是按部就班地跟着分析课文、背单词、完成练习，迷失在英语学习的汪洋大海里。很多学生貌似学到了不少单词和语法，但并没有掌握运用技巧，更没有领会语言的深层含义。这在考试中往往体现不出来，而到了实际运用中很多学生才感到自己会用的单词还是那么少。要走出这种困境，在教学内容组织上，就必须以“输出”为直接目的， 让学生以词汇为中心， 尽力调动各种语言的和非语言的资源。教师在教材处理上，要对单元课文中所涉及的相关话题及主要词汇知识进行梳理，合理设计输出任务，通过输出任务完成课文要点的学习。

Nation认为，在学生掌握高频词汇之前，教师在课堂上花时间讲解低频词是不值得也是没有意义的。（Nation，1990）因此，教师应筛选出课文中的核心词汇，再将筛选出的词汇结合实际语料，设置真实、符合学生语言水平的输出任务。例如，可以将词汇所在句子的汉语意思给出，也可给出部分英文，在课文学习之前，先给出翻译题目，让学生尝试汉英翻译。句子也不一定要局限于课文，越是生动、贴近生活的例子越好。或给出汉语意思要学生在规定时间内从文中找出相关英文表达。提取出篇章中的核心动词或形容词，让学生根据汉语提示，用英文描述正在发生的事情或描述事物特征。

教学活动的设计也应当依据具体课文内容的不同，由易到难，突出重点词汇。要特别注意输出任务与输入材料的适切性。适当引申、补充一些与社会、生活联系紧密的输出任务，每一单元可以设定一个主题任务，由学生分小组完成。如网络流行语翻译，新闻关键词翻译，同学们最常说的十句话英文翻译，等等。

（二） 传递策略

富兰克林（Benjamin Franklin）曾说：“告诉我，我会忘记；教给我，我就记住了；让我参与，我才学会了。”唯有实践，词汇学习才会从表层进入深层。教师应依据难易程度，设计形式多样的课堂词汇活动。鼓励学生发挥自主创造性，如布置任务查找一些特定翻译和单词后面的故事。将部分课文单词布置给学生，要学生提前查找资料，然后由学生在课上讲解。输出任务是对该词进行联想，或文化背景挖掘，并给出一个在日常生活中最常见的用法，最好是让人印象最深刻的用法。这种联系和联想是多角度的，如英语的发音与意思之间的关联，词形或发音与词义的联想。在单词irritate， idiot， ignore，ideal与 idol中，首字母发音单元音的带有贬义，而双元音发音的则带有褒义。以am-开始的单词带有褒义，如，America， ample，ambition。类似的词头又如bri-。虽然有一定的局限性，但这不失为一种有效的理解方法。还有来自希腊神话中的词汇，如Procrastination和panic，可以讲述词汇背后的故事。还有一些单词可以通过拆分，甚至象形，或根据词根、词缀记忆。如vita是拉丁词，意为活着。由它而来的vital，对生命必不可少的，一定是至关重要的。Vitamin，维生素，是生命必需的元素。而vivid具有生命鲜活的特点，即鲜明、生动的。（Lewis，1978）还有形近词，如，genetic 基因的，与 generic普通的、无商标的。两个单词在拼写上唯一的区别就是一个辅音字母t 和 r 的区别，字母t让人想到test测试或检测，基因需要测试；R是常见的注册商标register的标识，与商标有关。类似这样的联想可以很快帮助学习者区区分开相近的两个词，并且永远不可能混淆。（以上列举词汇都来自二年级所使用的教材《新编大学英语》）

此外，英语教材的编写常根据不同的话题如学习、运动、购物、看病、旅游等编排而成，突出语言的交际功能。教师可以激活与话题相关的构架和图式知识，便于词汇的组织和记忆。（李健民，2012）在小组作业中，教师可以让学生将某一话题相关联的词汇按照自己的理解画成树形图或其他任意图形，还可以按照图形把单词编成故事串联起来记忆。

小组活动的设计不仅要重点突出，更应贴近生活，结合社会文化现象。如，还可以布置相关的口语任务，用英文介绍自己的室友、校园、家乡文化，写活动海报，编话剧，对热门社会新闻写一句话评论，等等。小组展示课前把英文稿件发给教师，现场教师点评加上学生相互评价。展示后，教师通过核心词汇再现的方式，引导学生关注展示中的语言点。

（三） 管理策略

教师通过面谈、调查问卷的方式帮助学生选择适合的词汇学习策略， 合理安排词汇的复习周期，定期回访，帮助学生制订计划。设计和选择相关词汇练习，并有计划地对学生的词汇学习策略和进展进行调控。鼓励学生，让学生在身边看到优良的榜样。尤其是小组活动需要一个良好的开头，可以展示以往优秀的学生小组活动视频。在课堂上营造自然的、无心理压力的语言环境，增加一些互动游戏，让学生大胆运用英语。尊重学生的差异性和独特性。对于部分学生如果输出任务难以完成，只要列出在完成任务中遇到的困难，就也算完成了任务。教学中教师要让学生自主思考，加强学生对社会和生活的感受和思考。

有步骤、有计划地复习词汇，以输出为导向的词汇复习同样注重启发学生联想， 用难易适度的输出任务进行知识巩固与练习。例如，给出词头补全词汇，单词双簧等互动性强的任务，并帮助总结。在语言输出中，传神达意很多时候靠的就是那些我们再熟悉不过的简单词汇的灵活应用。如，give 除了给予之外，还有很多常见意思cows give milk 产生、得出；I give you the President 介绍；give him a resentful look 做出……表情；give me a break我想静静；I don’t give a damn在意，等等。还有一些单词词组作文，内容和体裁都不限，只需恰当地使用出五分之三的给出词汇，内容连贯即可。每一期的优秀文章都会拿到课堂上点评，并群发给班里的每位学生。很多学生受到了启发和鼓舞。一个学期下来，学生的优秀习作不断涌现，写出了很多内容具体、情感真实，想象力丰富，见解独到的习作，其中不乏生动有趣、诙谐幽默的神来之笔。从最初的搜百度、写套话，甚至不知所云的凑字数，到真正地使用英语表达自己，虽然学生的英语水平各有差异，但这个过程的转变让很多学生对英语的使用，尤其是英语写作产生了兴趣。

词汇的习得并不是一个简单的记忆过程。任何一个单词意义的产生和使用都是学习者对其进行心智加工的结果。词汇课堂教学的输出任务要难易适度，并能让学生置身于一定的情境中，通过对对象的感知、移情、共鸣等多种心理因素的参与，体会到活生生的语言，将词汇知识内化，真正运用英语思考和表达。

三、结语

以输出为导向的词汇教学设计结合了一线外语教师的心得体会，通过实践研究，设定词汇教学的课堂活动和任务，对教材中的核心词汇进行多角度的分析与联系，并结合说、写、译，探索有效的输出任务。经过一个学期的教学实践，在学生回访中，所有受访学生都表示对英语课更感兴趣了，英语应用水平显著提高了。以输出为导向的词汇教学有助于提高学生语言学习的积极性，增强对语言的感知和应用能力。

参考文献

[1]桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海：上海外语教育出版社， 2013.

[2]李健民.英语词汇的多维研究[M].北京：光明日报出版社，2012.

[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J]. 外语界，2008（2）.

[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界 2013（6）.

[5]Lewis， Norman. Word Power Made Easy[M].Garden City， New York： Doubleday& Company， Inc， 1978.

[6]Nation， I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Massachusetts： Newbury House， 1990.

项目来源：杭州电子科技大学2014年度高教研究课题

项目编号：XXYB1405