提高英语课堂提问的有效性反思

王珊珊

在课堂教学中，提问作为一种启发学生思维的方式，对问题的探索与解决有至关重要的作用。高师英语学习对学生思维与归纳能力的培养提出更高的要求。因此，了解目前高师英语课堂教学提问中存在的问题，对其原因进行深入研究是提高英语课堂提问有效性与促进高师英语教学的重要途径。

笔者对英语课堂提问的相关问题进行了深入学习，观看有关培训录像及身边其他教师的具体课例，并依据自身教学实际情况，结合本学科内容进行探索分析。

在2015年江苏省培中陈素萍老师的《如何提高课堂提问的有效性》的讲座中，首先由三个高中英语教学课例入手，从问题的设计、展开与反馈等不同角度总结出课堂所提问题所在。其次，陈老师基于教师课堂提问进行分项统计，就高中英语教学课堂提问存在的问题展开具体阐述。再次，陈老师对存在以上问题的原因进行深入分析。最后，在如何提高英语课堂提问有效性方面，陈老师给出具体而详细的建议。

笔者基于本校英语课堂教学实际进行深入思考，根据高师英语教学特点，学生英语专业课类型多样化，学习内容丰富。因为没有高考压力，课堂上，学生有更多时间自主学习，对课堂中提出的问题充分思考与讨论。根据这些特点，笔者设计发放了一份调查问卷，在对问卷的数据进行分析的过程中发现74.6%的教师在课堂提问中更倾向于提出已有固定答案的封闭性问题，只有25.4%的教师经常运用开放性问题进行课堂提问。但在这一部分教师中，仅有1.2%的教师不对学生进行时间干预，也就是完全把课堂提问交给学生回答，给予学生充足的时间思考、回答。61.3%的教师在英语课堂上仅使用教师提问学生回答的方式，很少设计学生在真实性对话中的提问问题。81.2%的教师在英语课堂上大量使用问题提问方式，不论在任何课型中都普遍使用，以此为教学开展的主要手段。

根据讲座内容与调查问卷反映的问题，笔者结合自己教学实践分析反思如下：

问题一：设计提问类型不够多样化。在课堂教学中，封闭性问题较多，开放性问题较少，问题类型单一。学生给出的预定答案有明确的正误之分，束缚思维开阔性，对所学内容的理解无法深入思考，仅停留于肤浅表面。

原因：对于教学对象缺乏足够了解与全面认识。有时期望值过低，问题展开的过程性不够丰富；有时又怕拓展开的问题讨论会过分占用课堂教学时间，影响教学任务的完成。因此，没有给予学生充分思考时间，间接影响学生参与课堂活动的积极性。

改进方式：重视问题设计的结构化与整体性。在教学设计中可适当增加参考性问题的引入，并增加语言结构的辅助。提供必要的语言形式，将学生思考重心转移到语言内容的组织上，让学生拥有需要的探索时间。帮助学生开阔思维，敢于张口说，用习得的语言表达自己的观点与想法，体验成就感。

问题二：英语课堂中提问互动方式单一。课堂教学中以教师提问为主，仅限于较简单的教师问学生答。为教学活动开展而设计的非真实性提问普遍较多，生生之间与生师之间的真实性提问较少，问题反馈的生成性不足，挑战性不大，因此限制学生习得语言时的输出机会与真实语言交际机会，影响语言能力的提升。

原因：对教学理念的理解不够深入。教师为主导、学生为主体，在英语课堂教学中这绝不应该只是一句口号。教师应引导学生自主学习，学习语言的课堂更需要师生之间的互动，才可让学生更多地体验语言的实际运用。

改进方式：让学生的思维获得自由发展空间，让学生得到更多鼓励与帮助，可以是眼神的或言语的，引导学生从被动回答问题到积极参与课堂回答问题。给学生更多语言结构的支持，给学生创造更多提出质疑的机会，帮助学生更愿意说、更会说，这一点对将来即将走向讲台的特殊群体学生尤为重要。

问题三：教学提问方式机械化、程序化。有时为了完成教学环节某一个目标，使用提问方式，使问题的出现过于突兀，与教学活动背景的融合不够，与教学主题的契合性欠佳，与教学内容的联系性过于牵强。

原因：对于教材文本的解读不够全面，缺乏深度。没有根据所学内容设计出最合理有效的教学方式，千篇一律地用提问作为教学开展的主要手段，没有真正做到因材施教。

改进方式：提高教师自身业务水平，多观摩学习课例，多深入研究思考。通过理论学习与实践探索挖掘英语教学的最有效方法。

综上所述，要提高高师英语课堂教学的有效性，对英语教学课堂中提出的问题与形成原因进行深入反思是必要且重要的。在一线教学中，笔者结合自己的教学实践进行改进，并将在今后教学中继续探索提升。

参考文献：

[1]蔡秀盈.提高英语课堂提问有效性的策略.中小学外语教学（中学篇），2010.

[2]陈素萍.如何提高课堂提问的有效性.讲座，2015.

[3]陈文静.高中英语课堂提问有效性探索.剑南文学（经典教苑），2013.

[4]孟祥芳.浅谈如何提高初中英语课堂提问的有效性.中学生英语：外语教学与研究，2012.