初中英语词汇教学的常见问题与分析

陈晓莲

摘 要： 在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。没有掌握一定的词汇量，英语教学中的听、说、读、写都无法顺利进行，那么教师该如何提高教学效率，改进教学方法，减轻学生学习和记忆词汇的压力？本文试对此进行了分析。

关键词： 初中英语 词汇教学 问题分析

词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流是通过由词构成句子实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。可见在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。那么教师该如何提高教学效率，改进教学方法，减轻学生学习和记忆词汇的压力？

初中英语词汇教学中存在的问题：1.词汇教学方法单一。词汇教法单调，激不起兴趣。英语教师在词汇教学上方法单一，“千篇一律”、“一成不变”地采用一种固有的方式教学词汇，久而久之，使学生倍感乏味，失去兴趣，这是学生英语词汇掌握效率低下的主要原因之一。在日常教学中，很多教师懂得方法，却忽略或顾不上方法。在备课中忽视词汇的教法，只管教，不管学。为教学便捷，有的教师干脆对着单词表，一次性让学生“学”很多单词，进行“集中识字”，然后通过多次听写检查的方法，促使学生最终全部“过关”。此种办法也许从短期效应上看不错，但往往囫囵吞枣，学生要在检查之后并不能从中获得能力，也没多少趣味。对于很多学困生来说，大批量的单词检查、过关，委实是愁事、难事，令人焦虑、令人厌倦，长此以往，就不愿学英语。2.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且不能让学生理解该词的真正含义及其方法。

针对这些问题，教师该如何保质保量地进行词汇教学呢？面对一个单元多个单词，学生容易产生不小的心理压力，为缓解或消除学生单词记忆的抗拒心理，我们可以尝试以下策略。

分离出熟词生义的单词或派生词。有些单词的拼写对学生来说非常熟悉，只是被赋予新的含义，老师要事先整理出来，让学生标记好。另外，还可以借助一些常见的前缀或后缀的意思，减轻记忆负担。派生法可以帮助学生掌握大量单词，派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法，学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，un-等前缀表示“不”的意思后，再见到disable，discover，disadvantage等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到careless，armless等词的含义。另外，转化词也需特别提醒学生注意，例如：color原是名词“颜色”的意思，但可转化成动词，表示“涂色，染色”。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

帮助学生熟悉单词发音，学会用音节记忆单词。音节记忆法，就是自然拼音记忆法、读音规则记忆法。它是最好的英语单词记忆法，也是英语国家学习者学习母语最有效的方法。学习一个新单词，一定要先知道它的读音，划分好音节，才开始记忆，基本上所有的单词都如此。一般来说，读音规则、容易拼读的单词，易学易记。在英语中，绝大多数单词中字母组合的读音都是有规则的，教师可以让学生把这些字母组合的规则读音当做它的声音标志或符号。一听到某个发音，学生就会回忆起相应的字母组合。教师要让学生充分认识单词的读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律及在某些特殊情况下的发音，这样就会比较轻松地记住单词，做到见形能读、听音能写。

教师要尽可能地在一定的语境中教授词汇。词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。新教材主张在语境中讲解新单词，讲解也尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆，如find out可通过语境来教学。

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom：Mike，what subject do you like best？

Mike：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

然后让学生三人一组用sport，color，fruit，food等替换subject，练习find out的用法。同时，可让学生在一定的语境猜出生词的意思。如：

He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.

It’s a sunny day.Turn the light off.

Turn the TV up，I can’t hear it.

Turn the TV down.It’s too loud.

这样不仅可以让学生在认识单词的基础上掌握其用法，还可以使他们获得成功的喜悦感，从而形成学习的良性循环。

多用歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语辅助法。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，平时就要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。如在教学alone之后，教学生格言：One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏）先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。如What has many many keys，but cannot unlock a single door？（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

另外，还可用特殊的句子加深学生对单词的印象。例如学习trouble一词，可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。如How many sides does a house have？（Two—inside and outside.）

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。

总之，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考、勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。