高中英语语法教学现状与创新措施

王慧

摘 要： 语法是语言的基础，高中英语语法是困扰广大师生的难题之一。文章从分析高中英语语法教学现状入手，提出改变语法教学现状的方法，让学生充分认识到语法学习的重要性和必要性，创新语法教学，提高语言运用能力，把语法教学变为最有吸引力的部分，使语法学习不再难。

关键词： 高中英语 语法教学 教学现状 创新措施

语法是语言的使用规则，无规矩无以成方圆，语言离开了语法，也就失去了正确使用而进行交际的意义，使语言无章可循、无法可依。然而，在英语教学中，对英语语法存在“过分重视语法”和“淡化语法教学”截然不同的做法。新形势下，随着新教材的使用，语法淡化现象越来越严重，但是高考试卷中，语法知识的考查比重逐渐增大，于是，教材的编排体系和考试出现了矛盾冲突。

那么，怎样在高中英语教学中，既不忽视语法教学，又不夸大语法教学的意义，还能使学生掌握语法知识而用于实际交际，值得每一位高中教师重视语法课的教学课堂模式，采用行之有效的方法，提高语法教学效率，让语法助学生学习英语一臂之力。

一、剖析两种教学现象，认识语法教学创新的必要性

语法是语言的基础，是听说读写的根基。在实际教学中，最为突出的两种现象是：要么过分注重语法教学，要么淡化语法教学。

1.过度强调语法的重要性。

在实际英语教学中，多数教师习惯死抠语法知识，把英语语法看做英语教学的全部，认为没有语法，英语交际寸步难行。如高一必修一全册书的语法都是定语从句，于是老师强调定语从句的重要性，让学生对定语从句敬畏有加。于是，新授课、语法课、复习课中等都有定语从句的多姿的身影。暂且不说Grammar usage的学习中定语从句是教学的主旋律，就是在阅读教学如Reading中，见到定语从句的句子也绝不放过，一一点拨，解释到位，唯恐漏掉一个讲解定语从句的机会和绝佳时机。然而，在必修一全册学完之后，回味这册教材的语法，做这方面的练习时，学生仍然感觉书到用时方恨少，轰轰烈烈学习了两个多月，结果失分惨重，更让学生对英语语法感到望而生畏，对高中英语感到高深莫测，无形中给学生造成了心理压力。

2.淡化语法教学。

现行牛津教材以话题、结构和功能为主线而编排教材体系，掩盖语法的基础功能，强调的是英语语言的交际和运用，忽视语法教学的重要性、淡化语法教学的做法也不在少数。

教师认为，语法虽然在高考试卷上出现的频率较高，但语法的考查也以交际为突破口，会运用，语法规则自然就蕴含其中。有的认为，语法难教难学，就是下大力气教了、讲了，学生也是学点忘点，学得越多，混淆得越多，到头来，不如不讲，因为教师做的是无用功。再者，学习语法如果不是为了考试，而是为了交际和运用，那么更没有强调语法的必要。如定语从句，如果纯粹表达“我生日那天你送我的那个项链被偷了”，那么不用定语从句也可以完整地表达出来：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教师淡化语法教学似乎也说得通。事实上英语虽然主要功能是交际，但除此之外，听、写、说、读都离不开语法，因为语法是句子组成的基本规则和固定用法，掌握一定的语法知识，可以让学生掌握更加地道的英语。因此，语法教学忽视不得。

二、语法教学主要策略

1.两种教学方法的比较。

（1）演绎法。演绎法就是按固定模式进行教学。如虚拟语气，教师先介绍什么是虚拟语气，虚拟语气的几种句式结构，if条件句，包括真实条件和非真实条件句等，强调句式结构，从句用过去时，be用were，主句用should/could/would/might+动词原形，学生把它作为公式记住，并套用这个公式，显然，教师教得轻松，学生也学得轻松，用起来得心应手。但在轻松熟练运用的背后，不得不引发我们的反思，这样的课在新课改形势下是被淘汰的，灌输教学统帅了课堂，教师是课堂的主人，学生的主体地位没得到凸显，学生只是知识的容器、学习的奴隶。

（2）归纳法。归纳法与演绎法相反，教师让学生通过例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.让学生观察这个句子，自己总结和探讨虚拟语气的句式结构，学生的主体地位得到体现。句子一给出，“句中，为什么是were而不是was，是不是用错了”，一下激发起学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛不再是一潭死水，而呈现异常活跃之势。

2.学习语法应全方位。

在教师看重和使用演绎法和归纳法时，注重语法学习全方位是创新语法教学的出路和课改策略。

（1）预习。预习是课堂学习的前奏，在强调学生主体地位的今天，预习活动逐渐引起广大师生的注意，通过课前预习，课上交流，可以起到“温故而知新”之效，可以收到短时记忆为长久记忆的奇效。如学习定语从句时，课前先让学生预习定语从句这节内容，通过分析例句，了解定语从句的用法等，为上课有针对性进行探讨和交流打下基础。

（2）把握知识的量度。课堂上，教师应针对每一节课的语法重点进行各个击破，不能一股脑儿把所有的语法知识讲一遍，希望45分钟内就让学生彻底掌握，欲速则不达。教师不妨立足学生实际，降低难度、减少学习内容、分散知识点等。以定语从句为例，第一节课，只要学生明白定语从句的概念及连接词which，who，that和whom的用法，对于关系副词where，when，why等，在学生彻底掌握了关系代词的用法后再继续，否则，一节课“灌满”，学生囫囵吞枣，不知其味，低效、无效自不待言。

（3）语法练习中让学生体验成就感。语法贵在运用，在具体运用时，应设计有梯度的练习，难度应适当，不然学生会对语法有种排斥感，应注意学生会什么就测验什么，让学生有成就感和增强自信。

（4）背诵一些含有语法的名言警句。通过对包含语法结构的典型句子如“To see is to believe”等的背诵，让学生熟练运用某项语法，并在写作中加以运用，给英语书面表达增色，收到一箭双雕之效。

总之，英语语法教学是高中英语教学的重点之一，教学中马虎不得，在教学中，边实践、边反思、边总结，运用教育教学新理念，创新语法教学，使语法教学走向更高的境界。

参考文献：

[1]任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理（理论版），2014（12）.

[2]杨成.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中小学外语教学（中学），2009（5）.