初中思想品德课上学生人文素养的提高

王书霞

2004年10月,新华社记者乔云华在国家有关部门的支持下,深入北京、上海、河北、四川、广东、辽宁、黑龙江等地的一些未成年犯管教所、看守所、法院、学校、社区、乡村,对120多名少年犯的犯罪经历进行了深入采访。在采访中,乔云华经常彻夜难眠,有时悲从中来,禁不住放声大哭。乔云华说,这些少年犯的年龄越来越小,案情越来越重,令他心情沉重;犯罪时毫不在乎,犯罪后毫无悔意的冷漠态度令他震惊;犯罪数量惊人,可能蔓延的趋势令他担忧。

现在的初中生,都是“90后”,而出生于21世纪的孩子们也将进入中学,他们大多数是独生子女,存在自私心理,而那些少年犯的一个共同特征就是极端自私,对他人生命极端漠视。

个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果;社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果——“文明成果”的最重要部分,衡量“社会文明”的尺度,“社会文明”的标志。因此,提高青少年学生的人文素养,帮助青少年学生树立尊重生命的意识、对社会负责的意识就显得尤为重要。

人的人文素养由人文知识和人文精神两部分构成,人文知识是人们对人类文化的一种了解和掌握,人文精神是人们在掌握人文知识过程中,对人类文化内在价值和意义的理解和升华,它主要表现为形成人的价值观、伦理道德、人格情感和对社会的认识理解等精神层面的东西。初中阶段正是学生世界观、人生观和价值观的形成时期,初中思想品德课程中又把“尊重、关爱、责任”作为整个初中阶段思想品德教育的基本价值目标,体现了以人为本的教育理念,并把“情感、态度、价值观”的发展作为课堂教学的主要教学目标,表明了课程的人文性和方向性。

一

那么,如何实现提高学生人文素养的目的呢?

首先,教师不能满足于只关心学生的纪律和成绩,而要深入到学生的心灵中去,关心学生的精神世界。要让每个学生都感受到老师的关心,并把这种关心扩展为学生之间的相互关心和爱护,让他们在这个温暖的大家庭里时刻受到激励、充满自信,从而关心社会并增强学习的积极性。

其次,在课堂上我要求同学们敞开心扉,说真话、抒真情。现在的孩子大多是独生子女,父母工作忙没时间和他们说心里话,他们孤独寂寞,需要人说话。三个年级的思想品德课应始终围绕学生的实际学习、生活展开,把课堂建设成他们宣泄感情的渠道。比如学生在课堂上说到和父母闹矛盾,说到成长的烦恼等,我会帮他们分析原因,寻找和解的办法,尤其教他们如何与人相处,如何珍惜友谊善待他人等。除了让他们感觉到教师的爱外,我还会通过面对面的交流,让他们在心里深刻地感受到人与人之间的关爱。

最后,人文教育的过程应该是精神享受的过程,是提高生命质量的过程。生命的质量首先在于人的精神生活的丰富性,在于感受生活的愉悦。思想品德课应为学生精神的丰富和愉悦提供最好的条件,教师语言应丰富,授课形式应多样,使学生的学习过程就像是欣赏的过程。

二

中共黑龙江省委宣传部部长、省社联党组书记衣俊卿教授说,人文精神的核心是要处理好三种关系:一是人与自我,即如何自律,如何最大限度地发挥自己的创造力;二是人与他人,即如何关心、关爱他人,与他人和谐相处;三是人与自然,就是要对自然感恩。

这三个方面,在初中三个年级的思想品德教材中都是有所体现的。如七年级上册的“新学校,新同学”,就是在引导学生珍惜友谊,团结同学;“珍爱生命”教学生关爱自然,悦纳生命;“感悟青春”则是让学生体会青春的美好,“做情绪的主人”,“学会拒绝”;七年级下册的“做自尊自信的人”,“让挫折丰富我们的人生”目的在于教导学生自尊自信,勇于面对挫折,克服困难。七年级和八年级的法律知识等,就是促使学生懂法、守法。因此,教师在教学实践中就要注意:

一是知识的学习。要通过对教材的钻研,帮助学生学习、探讨,不断增长知识智慧、开阔眼界胸怀、理解责任使命。

二是培养学生爱思考、善于思考的良好习惯。“学而不思则罔,思而不学则殆”。引导学生在课堂上用自己所学到的知识,密切联系社会现实,联系自己和同伴的思想状况进行思考,不断提高分析和解决自身问题的能力,如关心父母、帮助同学、同情弱者等,进而提高自身的人文素养。

三是做到知行统一。知是行的前提和基础,行是知的目的和归宿。只有坚持知行统一,才能有效提高人文素养。事实上,高尚的行为是以正确的认知为指导的,如果提高人文素养只停留在口头上,不触及自己的思想,不用理论去指导自己的行为,或者知而不行、知行相悖,提高人文素养也就成为一句空话。所以,教师不仅要在课堂上说教,还要引导学生在社会实践中实践。

总之,思想品德教学要成为人文主义精神教育的殿堂,实现品格教育与精神教育,让学生认识责任、体验尊重、培养关爱;引导他们热爱自然、体悟生命、感受崇高;激励他们唤醒自我,仁爱博大,富于自尊;增强德育教育的认识功能、审美功能和净化功能,促进学生个性、人格全面和谐地发展,使他们成为合格的公民。