任务型教学在初中英语课堂中的实践

陆海英

摘 要： 为更好地贯彻《中小学英语课程标准》要求，本文以“任务型教学”为切入点，从理论层面及具体实践方面，从任务型教学、交际法、习得、学习等概念入手，概要分析了任务型教学的必要性和局限性，并对如何在教学实践中具体设计和实施任务进行了举例和阐述。

关键词： 任务型教学 初中英语课堂 必要性 局限性

前言

《中小学英语课程标准》指出，提高学生适应多元文化为背景的社会交际能力是时代的要求，英语课程改革必须为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步认识世界、适应社会打下良好的基础。笔者认为“任务型教学”能很好地完成这一目标。那么，在实际教学中应如何正确理解和运用“任务型教学”呢？本文将就这一问题进行分析，从任务型教学的几个概念入手，分析任务型教学的必要性和局限性，探讨如何在教学实践中进行设计和实施任务。

一、理论基础

1.交际法

任务型教学是交际法的发展，以第二语言“习得”为理论背景。学生在完成任务的过程中运用各种语言技能去交际、去完成各种场合的意义，进而产生语言习得。这一过程中，学生注意力主要放在语言的意义上，而不是形式上，即进行有意义的交际活动，即使犯些错误也无关紧要，目的是为了增强信心，达到熟练。实验证明，听（或说）语言时，越是把精力集中于语言的意义，而不是语言的形式，就越有可能记住所听到（读到）的内容。

2.任务型教学的意义

任务型教学法的观点认为，要知道如何用语言做事情，就要知道在什么场合、什么时间、如何去做才算得体。要想了解本族语者在各种场合如何运用语言，就有必要知道句子层次以下和句子层次以上的语言结构和非语言行为的文化规范。所以，任务型教学强调语境的作用，即在真实的语境中实现交际的意义。任务型教学遵循了学以致用的原则，学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

3.任务型教学的局限性

任务型教学也有一定的局限性。第一，任务的目的必须反映学生真实的兴趣，但现阶段很多初中生的真实兴趣往往是考试，而不仅仅是交际意义。第二，任务要在真实的语境中完成，由于整个社会环境及教师的工作量等原因，这种语境的设置是有限的。第三，任务型教学是以“习得”为理论背景的，即在语境中使用和理解语言的形式来学习语言，强调语言的流畅性，但是初中生近期的学习目的还是在考试升学上，因此，仅仅靠“习得”是无法实现语言的准确性这一目标的，所以必须还要有一定量的教授语言形式的“学习”，也就是说，需要通过“学习”和“习得”两种途径去获得第二语言能力。因此，现阶段初中生英语课堂教学完全可以把语言的正式传授（语言聚焦）作为“任务型教学”的补充。

4.任务型教学和语言的正式传授

任务型教学是创造性的建构过程，包含对错误的尝试。而语言的正式传授的目标是使用语言的准确性，如果在任务型教学实施之前就进行语言的传授，学生就没有体验错误、纠正错误的创造性建构过程，因此，语言的正式传授最好还是放在任务型教学的后面。实践也证明，在学习者没有达到一定的认知程度时，专门教授一种结构不能帮助他“跳跃”发展认知顺序中的任何阶段，如果学习者认知已经足够成熟，正式教授可以加快他习得这种结构

的速度。

二、任务型教学的设计和实施

任务型教学作为一种教学法，具有结构性。在任务的设计和实施要注意以下几个要素：

1.任务应有明确的目的（aims）。

2.任务应在真实或接近真实的语境中进行。

3.任务应有充分的信息资料输入（input）。

4.任务应在一系列融入目的语的活动中完成。

5.任务应有明显的任务完成的结果标记（outcome）。

6.对学生任务的完成给出恰当的评价。

7.辅之以正式教授语言的学习过程（语言聚焦）。

一个大的任务，可以由若干个小任务连在一起。小任务应由易到难，前后相连，层层深入，形成“任务链”。如表所示：

下面笔者以上海版牛津英语9B“A Success Story”为例来说明如何展开任务型教学为主的课堂教学。

（一）教材的分析

1.本课的教学目标

（1）知识目标：高频词汇success，independent，ambitious，fame，cosmetic，fortunately，graduate，charity等。

（2）技能目标：采用快读法，掌握课文主要内容，了解篇章结构；采用右脑图像记忆法，对课文内容进行复述。

（3）情感目标：明白成功的意义以及如何才能成功。

2.创设含有目标语言的语境

确定目标后，教师需要努力创设含有目标语言的真实或接近真实语境，学生在真实或接近真实的语境中完成任务。任务，可分解为若干个小任务，几个小任务由易到难，前后相连，层层深入，形成“任务链”。每个小任务实现某个方面的目标，整条任务链实现所定的三维目标。

任务1：假设两名大学生毕业后看到了某一著名化妆品公司的招聘广告，招聘岗位有经理和形象代言人，他们准备去应聘。请学生2—4人一组来设计个人简历，这一活动中，学生必然会以时间为线索，列出个人经历、爱好及特长，这就涉及本文的篇章结构（技能目标）。

任务2：个人简历准备好了，请学生为面试做准备工作，2—4人一起准备面试可能问到的问题以及如何回答，这一活动中，学生会很自然地用到目标语：success，independent，ambitious，fame，cosmetic，fortunately，graduate，charity等（知识目标）。

任务3：看看哪位学生勇于尝试应聘，比起前两个任务来，这是一个未经预演的语境，同学们需要创造性地使用所学语言。这一活动中，学生能直接体验到成功的滋味，明白成功只垂青有准备的人（情感与价值目标）。

3.信息输入

信息输入主要体现在听和读方面：听——课文以及整个课堂的英语氛围；读——广告词、执行任务时的参考资料及课文。

4.活动

活动有两人小组、四人小组，使整堂课的活动面由点及面，由面及点，充分调动每个学生的积极性。

5.完成结果

完成结果主要是给学生信息输出的机会，主要体现在说和写方面：说——小组对话、回答问题、角色扮演、复述课文；写——完成完形填空和写作。

6.评价

要从不同角度去发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励，学生在不断的肯定与鼓励中感受到自己的进步，从而激发起更大的学习兴趣。越是让学生感到自己进步快，他们继续提高自己的语言水平的动力也就越大。

7.语言聚焦

语言聚焦要适量，归纳出常用词汇，并按一定的知识模块有规律地展示出来，然后给学生充分的操练与练习的机会。

（二）课堂设计

把以上七要素融合在一起，本课的教学步骤如下：

Pre-task

1.通过《毕业生》主题曲的播放，引出“graduating”这个话题。

How do you feel after listening to this song？（Sad.）

2.Do you know about the story of this song？（When a boy had just graduated from a university，he felt lost and unhappy，because he had no aims.）

3.If you had just graduated from a university，what would you have to do at first？（To find a job）

Task-cycle

展示招聘广告，引入任务。

Task 1：

Read the advertisement of a cosmetic company quickly.

T：If you want to take one of the jobs，what should you do first？

（To write a resume about my experience.）

T：Look at the resume.Can you make one for yourself？Please work in groups to help one to make a resume.Attention， what should it include？

（different periods of his/her life；characters；hobbies...）

T：Who volunteers to read your resume to us？

T：What do you think of his/her resume？

T：If Mary Cheung wanted to find a job，could you help her to write a resume？（Skim the text and then do a cloze test together about the resume of Mary Cheung.）

Task 2：

T：You all know how to write a resume，dont you ？Now think，after getting a resume ready，what else should we do？（Yes，we should get ready for an interview——that is to have a face-to-face talk.）

T：We need to prepare some questions and the answers，right？Listen to the text 2-3 times and write down some important information that may be useful to you.

T：Please work in pairs，to prepare the questions first and then ask each other.（List important and useful words and expressions for reference.）

Task 3：

T：Are you ready？Now lets come to the interview.Ill be the manager of the cosmetic company.Who volunteers to have the face test？

T：Now I want two of you to have the interview.One is to be the manager，and the other is the one who wants to get the job.

T：Who do you think is the best？Why？

T：Mary Cheung is also successful.Do you admire her？Why？Could you describe her in your own words？...Then lets finish the cloze test about her story together.

T：Who else do you admire in your life？Why？Please work in pairs...Who volunteers to share with us a person you admire？

Language focus

1.Read the following expressions

1）a success story；a successful person；be successful； succeed（in）doing sth.；fail to do；

Failure is the mother of success.

2）know；knew；known

Edison was a famous/well-known person.

Scientists like to explore the unknown world.

3）（un）fortunate；（un）fortunately；

（un）lucky；（un）luckily；Good luck.

4）ambitious（ambition）；famous（fame）；delicious；dangerous（danger）

5）manage；manager；management

2.More practice

Design some exercises for the above expressions，including choice test，filling the blanks，translation work and so on.

3.Homework

1）Retell the text，using about 100 words.

2）Write a composition，with the title“A person I admire”.

三、任务型教学的注意事项

需要指出的是，任务型教学语境的设计、任务的难度都很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。在教学实践中，笔者觉得以下几点还需注意：

1.任务型教学是以第二语言“习得”为理论背景的，教师最好用英语来组织课堂；

2.教师要尽量用图片、肢体、多媒体等多种手段使学生较容易地进入语境中；

3.语境要尽量真实，并接近学生感兴趣的真实生活，所以教师要走进学生，多了解学生；

4.任务型教学是面向全体的，教师要努力创造和谐氛围，安排好各种类型的小组活动和不同层次的提问，使每个学生都自然地融入语境中；

5.课内的语境是有限的，教师要充分调动学生的自主学习能力，把任务拓展到课外；

6.由于以上原因，教师平时一定要多学习，注意自身素质的提高。

结语

任务型教学强调了学生主动体验与运用语言的实践过程，促进了学生交际能力、实践能力、思考能力和创新精神的提高。学生通过英语学习和语言实践活动，不仅掌握了英语知识和技能，还拓展了视野，发展了个性，为终身学习和终身发展打下了良好的基础。教师通过任务型教学，也促进了自身的发展，并且成为学生的良师益友，实现了个人价值。总之，任务型教学使整个课堂充满活力，也使整个生活充满学习知识的乐趣。

参考文献：

［1］上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）.上海教育出版社，2004.

［2］外语教学与实践——理论与实践.高等教育出版社，1995.

［3］第二语言阅读探索：问题与策略.外语教学与研究出版社，2004.

［4］中小学英语教学与研究.2008，（1-6）.

［5］上海师范大学学报，2008，（1-2）.