初中生物教学中的学生思维训练

顾 建

新的课程理念要求:“学生是学习的主体,应当积极倡导自主合作探究的学习方式。”基础教育的课程改革无疑给课堂教学提出了新的要求。结合江苏省提出的规范办学的相关条款,我们必须使课堂教学成为适应新的课程标准的有效教学。因此,我们必须注重学生的思维训练,促进课堂教学中文本与学生、教师与学生、学生与学生的互动。笔者多年从事初中生物教学,认为我们必须着手处理好这样的几个问题:

一、让积极思维成为课堂有效互动的载体

学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生的科学精神、创新精神乃至正确的世界观逐步形成的过程。如果教师依赖教材,灌输教材,对初步具备思维能力的中学生而言,教师向他们展示的仅仅是知识世界,知识世界虽然具有严格的确定性和简约性,但与中学生的实际生活,以及中学生的形象和抽象的思维能力是毫不匹配的。要使学生的实际真实生活和知识世界相匹配,教师必须促使学生积极思维。因此我们必须充分利用现有的条件,变“授之以鱼”为“授之以渔”,并使学生“乐之以渔”,充分开发学生的大脑,让他们思考文本内容,在已有生活经验基础上碰撞出思维的火花,进而溅起亮丽的浪花。要想激发学生思维的积极性,我们必须适当引导他们去怀疑现有的知识世界,大胆地批判现有的知识世界。

二、让创新思维成为课堂有效互动的基础

江泽民同志曾经说过:“创新是一个民族进步的灵魂。”生物课堂教学中的有效互动,根据基础教育课程改革的要求,同样离不开创新思维。生物教材内容有严密的逻辑性和缜密的科学性,但我们仅仅把握住教材中的相关论点去引导学生思维,这肯定是行不通的,也根本谈不上适应基础教育课程改革的有效教学。当然我们也不能全盘否定教材内容,而是要让教学对象有所创新。创新并不是要学生去一鸣惊人,搞发明创造。要让学生去创新思维,我们必须让他们会运用教材中所列生物生长、发展乃至灭绝的相关规律,去观察分析身旁形形色色的生物,去研究生物的特点,去发现生物的普遍规律和特殊现象,进而使他们能够发现某一些论点的谬误,为后来发现其他相关论点的谬误打下基础,形成“不完全相信一切,我也能发现”的理念。

三、让全员思维成为课堂有效互动的纽带

基础教育的课程改革要求课堂教学面向全体学生,在生物课堂教学中的全体性问题十分重要,尤其是全员思维中的相关问题,更要求我们必须真正地面向全体学生。无论是教材内容还是与课程内容相关的问题,都有利于调动学生的全员性思维。因此我们在课堂教学中必须做到以 下几点:

(一)重视过程

引导学生在学习过程中形成全员性思维的良好习惯,与我们多年来的“满堂灌”甚至于仅仅关注某些具有良好的思维基础和品质的学生有着明显的不同,它要求我们把对全员性的思维关注点融入于整个课堂教学的全过程。由于学生的思维能力有异,我们可以采用分层的方法或利用递进的过程让每个学生都处于积极思维的亢奋状态。

(二)关注应用

引导全员性学生积极思维,促进课堂教学的有效互动还必须通过关注学以致用的手段去完成。美国教育心理学家加涅曾将学习分为若干个层次:通过概念来了解思维的性质,懂得概念与概念之间的联系,应用概念和规则来解决具体的问题。生物学涉及大千世界的万事万物,而自然界万物又各具特色,所列于教材的沧海一粟。因此在教学中,我们应鼓励学生博览科技群书,了解生物的共性与个性特点。农村中学的学生的生活环境中有着众多的生物,我们可以鼓励他们利用闲暇时间去进行社会实践,走向田间,走向自然,观察生物的生活习性,并把所观察的资料进行整理。为了达到全员参与的目的,我们可以让学生组成观察实验小组,并让他们进行讨论,将自己的观察所得相互之间进行交流,达到资源共享的目的。