激发创造思维,焕发课堂活力

林燕丽

教学,应是一种创造。“为创造而教,为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学,就教材来说,需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求;就教师来说,需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性,使学生能够仔细观察周围世界,在脑子中积累更多的表象,认识更多的事物,发现创造的价值,从而不断进取。对于美术教学中,学生创造性思维能力的培养,我主要从以下几个方面着手。

一、激发认识兴趣

在教学中怎样培养学生的认识兴趣呢?教师必须热爱自己所教的学科,真正承担起教书育人的职责,在备课和讲课时,不但要熟练地掌握教材,更重要的是要精心安排教学程序,从激发兴趣着手,使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪,把学生当成认识的主人,充分发挥他们在认识过程中的主体作用,以兴趣作向导,引导学生独辟蹊径,从别人的思维中思考、分析,以获得全新的创造。比如,在教《儿童的面部表情》时,为了创设情境,我首先请几位善于表演的学生分别演示喜、怒、哀、哭、愁,其他学生均被他们逗人的脸部表情逗得开怀大笑,这时,我从启发学生作画入手,很快在黑板上画一个哈哈大笑的卡通人脑袋,学生兴趣盎然,我趁机问:“谁想上来学老师的样,也试画一个不同表情的卡通头像。”我话音刚落,十几双手就“唰”地举起,都想跃跃欲试。不一会儿,表情各异的卡通头像就“聚集”在黑板上,而为了让学生了解更多的人物表情,我还特地设计了一个小小的游戏,准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水,请五位学生上来品尝,并让其他学生仔细观察,分别说出他们属于哪一种表情,为什么?学生讨论得很热烈,于是我让学生直接用水彩笔画出其认为最有趣的两位学生的表情。学生们兴趣盎然,很快投入作画,神态各异、表情有趣的儿童头像就纷纷跃然在纸上,使课堂教学真正成为学生欢乐地获得知识的场所。为了使他们有新的发现,在教学中,教师还应努力创设“和谐的情境”,激发学生的好奇心,使其对某一知识产生一种亟待解决的心情。

二、诱发学生想象

想象是创造的双翼。在教学中,教师需创设良好的心理环境,让学生想象,从想象中进行创造性构思。举创作画“想象中的机器人”为例:我巧妙设疑,先让学生以猜谜语导入课题,然后把学生的思维引申到参观机器人展览上。我提问:这些机器人都有什么作用?就此给学生留下“悬念”,引起学生渴望得到知识的欲望,促使学生围绕这个“悬念”讨论,各自发表不同见解,如机器人能上天,能下海,机器人能演奏美妙动听的音乐,能做环保工作,能干家务活,能当警察,能招待客人,等等。这时,我又启发学生:“机器人为什么这么能干?”学生思考片刻,抢着回答:“我国科学家以他们渊博的知识,设计了电脑软件,装在机器人身上,让它们干什么它们就会干什么。”我接着告诉学生:“科学家发明机器人,目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作,让我们挤出宝贵的时间、充沛的精力去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师,想象出自己心中精明能干的机器人。”当我展示几个外形不同的机器人玩具,演示其从事的工作(环境、背景)后,学生便靠有关事物的启示,触发联想,出现了如宇宙机器人、理发机器人、餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防机器人、警察机器人、家务机器人、庄园管理机器人等一连串的大胆构思。经过两课时的创作,几十张异乎寻常的画面便展现在大家眼前。特别是其中三幅作品:《理发师机器人》、《庄园机器人》、《我的机器人朋友》,构思新颖、独特,令人耳目一新。

三、鼓励探索求异

要培养学生的创造性思维能力,教师的教学就要打破框框,鼓励学生大胆提问,大胆探索。引导学生提出众多创造性解决问题的方案并展开讨论,鼓励学生摆脱习惯性认识程序的束缚,以新奇、异常、罕见、首创的思维探索问题,建立评价标准,筛选出最佳方案。如教学低年级《我心中的太阳》这一课时,我先自编故事,以《我的外形最漂亮》导入新课,用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述,学生个个听得很投入。这时,我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩,富有童趣,这样便在不知不觉中把小朋友的思路带入太阳王国,使其不断遐想。而作画时,学生们落笔大胆、线条幼稚,把外形奇特的十几个“太阳”“邀请”到黑板上。从观赏讲评中,大家都争着发言,特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维,他们完全打破以往“太阳就是圆的”这个概念,从形象上发展、添加,创造出新的形象和背景,构成不同层次的发散点,使思维往纵向、横向同时发散。

四、克服学习障碍

要克服学习上的障碍,教师在创造教学内容安排上,必须具备正确的有利于产生联想的指导理论和有利于创造思维的充分活动。根据学生的不同的学习兴趣,由浅入深地挖掘他们的闪光点,而对少数基础差的学生,教师更要耐心地帮助他们,甚至替他们动几笔,在关键处提醒他们,使其有勇气画下去。有的学生可用鼓励的语言,例如“你作画方法对的,略注意某一点就更好”、“很好,就这样画下去”、“构图不错”等,逐渐培养他们的自信心。教师还要注意经常向学生提供新素材、新刺激、新观点,以克服思维定势。创造思维练习可以小题大作,一题多作。如教学《美丽的鱼》一课时,我首先从欣赏色彩美、形式美开始,分析讲解手法各异的泥塑、染纸、剪纸、拓印、纸版画、线贴、树叶拼贴、布贴、喷画、吹画、蜡笔刮画、对印画等。让学生接触不同的工具材料,运用迁移的方法,选择自己喜欢的画种,大胆尝试艺术的表现方法;让学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质,开发创造潜能,不断创造新的作品。这样,学习障碍便在一幅幅永不满足、永远创新和变化中得以消除。

激发兴趣是为了启发思维,启发思维是为了实现创造,而学习则是一个喜欢创造、学会创造和实现创造的过程,当学生在这一过程中感受到快乐,体验到成功时,创造之美就得以实现。美术教育的价值在于它引发了儿童的审美情感,培养了儿童的创新意识,这些将深深地铭刻在他们的头脑中,成为他们人生的宝贵财富,使他们终生受益。