论学前教育专业学生体育教学能力的培养

任玉梅

摘 要： 本文作者对学前教育专业学生体育教学能力的重要性进行了调查研究。结果表明：幼儿教师的教育素质直接影响着幼儿体育活动的开展，直接影响着幼儿的健康水平，因此，加强对学前教育专业学生体育教学能力培养的研究很有必要。

关键词： 学前教育专业 体育教学 能力培养

前言

《幼儿园工作规程》中指出，幼儿体育的主要目标是“促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增进体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”体育活动是促进幼儿生长发育、发展体能、提高其机体对外界环境的适应能力的教育实践活动。它有助于幼儿的智力发展，使幼儿形成良好的生活、卫生和行为习惯及意志品质，对幼儿身心的健康发展有着不可忽视的重要作用。幼儿教师是整个活动的组织者、管理者。作为未来幼儿教师的学前教育专业学生，在校期间对他们的体育教学能力的培养，直接决定了其工作后的从教水平。

1.学前教育专业体育教学能力培养的重要性

1.1体育在幼儿教育中占有重要地位。

在幼儿园教育活动中，体育活动一直被放在重要地位，因为它是受教育者全面发展的重要因素。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。作为融保育和教育为一体的学前教育，在对幼儿实施全面、和谐发展的教育时，教师必须把“体育”放在首要地位，以提高幼儿的身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展。

1.2幼儿体育教学是幼儿园幼儿学习生活的重要组成部分。

其教学原则的掌握，体育教学方法的运用体现了幼儿教师的教学水平和质量。掌握这些基本原则和方法是教师的职业技能构成所必需的，而教师的职业技能是提高教学活动效率和效果的重要动因之一。笔者运用文献资料研究法、专家访谈法，对学前教育专业学生体育教学能力的重要性进行了调查和研究，结果表明，对幼儿教师体育教学能力的培养，是培养合格幼儿教师的重要内容。

2.当前学前教育专业学生体育教学能力的现状

2.1专业生源结构不均，女生比例远远高于男生。

诸多调查结果显示，青年时期，女性较之男性更不喜欢运动。在学前教育专业中，由于其专业的特殊性，女生报考这一专业的人数远大于男生。由于女性不爱运动，使得在体育教学中及对其体育教学能力培养中存在较大困难。

2.2长期以来对体育教学能力培养的忽视。

不得不承认，在以前的学前教育专业设置中，仅仅着重于对学生身体素质和对其他师范技能的培养，在对学生能力培养方面，不能及时适应社会需要的变化，导致能力培养与现实要求相脱节，忽略了学生体育教学能力的培养。幼儿教师应具有的能力系统是一个整体，任何能力的缺陷都会影响到工作的质量。

3.学生体育教学能力不理想的主要原因

3.1受旧的课程设置的束缚。

长期以来，我国学前教育专业的课程设置，以培养学生的幼儿舞蹈、幼儿美工、幼儿音乐等技能为主，缺乏对学生体育教学能力的培养。体育课程设置作为公共体育课的形式出现，着重于对学生身体素质的锻炼和终身体育意识的培养，而忽视了体育作为幼儿教师一项必不可少的技能的培养。

3.2教学设备亟待改进。

目前，对于普通高校学前教育专业来讲，教学设备还难以满足教学的需要，场地器材不能适应专业发展的要求，这在一定程度上影响了教学效果，也不利于培养学生的能力。学校应迅速改变这一落后局面，为教师提供更加完善的教学空间，形成良好的教学氛围，来培养、提高学生的能力。

4.体育教学能力的培养方法

4.1改革教学思想和教学方法。

在制定体育教学大纲等教学文件时，除了注重发展身体、增强体育能力之外，还必须注意加强作为教师职业来说不可缺少的体育教学能力，并贯穿到教学和课外体育活动的各个环节中去。

4.2充分利用课堂教学，培养学生的体育教学能力。

在教学过程中更要充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性、主动性。教师应努力做到：示范正确、讲解精炼，过程要清楚，纠错得力。教师除了示范、讲解技术的动作要领外，还要将教学步骤和方法、手势等传授给学生，并在教学过程中充分利用各种形式和机会，有目的、有计划地进行实施。如在课的准备部分，安排学生轮流整队、带准备活动，复述、示范动作要领，以提高学生的讲解、示范能力；做练习时互教互学，观察和纠正错误动作，以培养学生观察、分析技术动作的能力；轮流进行保护和帮助，协助教师进行课堂考评等。发现问题，及时加以正确引导。

4.3利用课堂以外的活动培养学前教育专业学生的体育教学能力

4.3.1课外体育活动是培养学前教育专业学生体育教学能力的重要途径。在课外活动时，学生将掌握的体育知识、技术和技能运用于锻炼身体的实践活动中，这样不仅可以增强体质，提高技术水平，还能培养体育兴趣，培养终身体育意识，为提高体育教学能力打下良好基础。

4.3.2加强学科间的联系。对学生体育教学能力的培养，离不开幼儿生理学、幼儿心理学等理论学科的支撑，便于学生对幼儿生理、心理发展规律和特点的掌握。

4.3.3通过模拟课堂、观摩、实习等手段培养学生的体育教学能力。可模拟幼儿体育活动课，让学生参与设计、组织，教师加以点评，也可采取学生互评等方式，逐步培养学生的角色意识，有意识地锻炼学生的体育教学能力。教育实习为学生提供了实践场所和机会，对学生体育教学能力的提高有着显著影响。

4.3.4以考促练，通过体育教学技能考核促进学生自主学习，主动提高。学校要为学生提供考核的机会，为学生提供师资、场地等方面的保障，鼓励师生在体育教学能力及其他技能方面的练习和提高。

5.小结

学前教育的快速发展在改变幼儿学习方式的同时，也改变着幼儿教师的角色。教师必须主动适应社会的要求，不断地进行专业学习，不断反思自身的教育实践，努力突破普遍存在的教师之间彼此孤立与封闭的现状，积极地与团体进行合作与协商，有效提升专业化水平，真正实现可持续发展。作为学前教育专业的学生，提高了体育教学能力，便能提高未来幼儿教育的质量。

参考文献：

［1］周铁军.我国普通高校体育专业学生应具备的知识体系及培养对策——兼谈在职体育教师的知识更新［J］.湖南师大体育学院.

［2］钟为民，王志勇.试论高师体育专业学生师范性技能的培养［J］.甘肃高师学报，VOL.5 NO.2（2000）：101-103.

［3］睢文龙，廖时人，朱新春.教师的能力结构：向学生传授知识和施加影响的能力［J］.江海第一小学.教育科研.教育文摘，2005.2.21.

［4］刘猛，胡婉珍.谈谈体育教师的能力结构［J］.九江师专学报（自然科学版），2000，（6）:77-79.

［5］郭庆平.浅谈高师学生体育教育能力的培养［J］.山西师大体育学院学报，2000，（3）.