正确处理化学课堂教学中的四大关系

正确处理化学课堂教学中的四大关系

摘 要： 多媒体走进课堂后，课堂结构发生了新的变化，形成了现在的教师、学生、教材和多媒体四位一体。这就要求化学教师要处理好这四个要素之间的关系，从而对教学活动作出相应的调整或者改变。

关键词： 初中化学 课堂教学 四个要素 关系 处理

教师、学生、教材、多媒体四要素相互联系、相互制约、相互影响，形成了一个有机的整体。为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。

一、化学教学的主阵地——化学课堂

韩愈曾经说过：“师者，所以传道、受（授）业、解惑也。”正是因为这个“所以”，所以我国传统课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲，学生被动听。学生的创新意识被抑制，个性得不到充分的发展。

而在现代教学中，课堂教学不仅要传授给学生学科知识，更重要的是培养学生创新意识的主渠道。如何真正发挥其主渠道的作用，变“接受性学习”为“主动性学习”，关键在教师。初中化学教师必须利用好课堂这一主阵地。不仅要让学生掌握化学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。

二、化学课堂教学中的化学教师

在现代的教学理念中，如果把课堂比喻为战场的话，那教师就是一位大将。这位大将是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，他不仅应要求他的士兵打胜每一场战争，而且有义务把每一位士兵培养成大将。

化学教师在现代教学模式中角色趋于多元化，不仅是知识的传授者，还是学生学习的参与者、组织者和引导者，这对教师的教材处理能力、信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调控能力都提出了更高的要求。首先，初中化学新教材是经过几次修订后形成的，教师要真正理解领会其改革意图，就必须认真研读新教材，深刻领会其编写的指导思想，对调整内容进行新旧对比，在对比中来领会，对一些暂时拿不准的问题，进行广泛的教研讨论，在教学中提高自身驾驭教材的能力。其次，化学教师在课堂教学中，既是知识的传授者，也是课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。教师在教给学生学科知识的同时，更要注重学生创新意识的培养。教师的责任将更大，不仅面对知识，更重要的是面对人。最后，多媒体走进课堂后，化学教师除了掌握化学操作的基本技能外，还必须掌握运用多媒体的技能，甚至自己动手制作多媒体课件的技能。

三、化学课堂教学中的学生

化学课堂教学中,学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。课堂教学的任务就是培养学生自主研究与合作学习的态度和能力，为适应21世纪科技的发展和终身学习的需要奠定初步的基础。

化学的严密性是它的特点之一，但是严密性不是绝对的。在落实素质教育的实践活动中，教师必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥化学课堂这一主渠道的作用，激发学生学习化学的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，从而提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的合格人材。在这次初中化学实验教学课观摩活动中，许多教师在培养学生创新意识和创新精神这一方面做得很好：大部分教师课堂教学中都有学生分组合作实验；有的教师给学生一个带双孔橡皮塞的试管，要求学生改进收集气体的装制；有的教师还给出开放性提问。如：有两份质量相同的氯酸钾，向其中一份加入二氧化锰，请问……让学生自己设计提问并回答。到底怎样培养学生的创新意识呢？笔者认为可以从下面几个方面来考虑：1.创设民主和谐的教学氛围。2.引导学生主动参与学习。3.指导学生善于质疑问难。4.鼓励学生勇于标新立异。5.给学生创新的时间和空间。6.给学生科学、激励、开放的总结。

四、化学课堂教学中的教材

初中化学新教材的编写依据新的课程计划和新的教学大纲，体现和渗透了新的教育思想和观念。教师应充分认识到教材的更新是发展经济、培养创新人材的需要，进一步树立面向全体学生和学生全面发展的观念，避免单纯为了应试而随意补充已删去的内容，或忽略“家庭小实验”、“阅读”、“研究性学习”、“讨论”、“资料”等的教学。否则，既违背了新教材的编写意图，也加重了学生的学习负担，使得原本要体现素质教育，有利于培养学生创新精神的好教材变得素然无味。如：初中化学教材第五章第三节课后有个家庭小实验，把鸡蛋放入盛有盐酸的玻璃杯中，一段时间后观察发生的现象。而益阳市2003年中考中恰好有一个类似的简答题。

与原教材相比，新教材的内容有所减少、难度有所降低，而大部分化学教师都觉得时间偏紧，怕教学任务完不成，所以纷纷要求增加课时或补课。造成这种现象的原因，一方面是由于教师随意拓宽、加深教学内容，导致课时计划与实际进度相矛盾，另一方面是教学方法陈旧，课堂教学效率偏低。为此，教师除应严格执行教学大纲，不随意加深和拓宽教学内容外，还应认真学习先进的教学理论，积极进行教学研究，探讨适合初中化学教学的最优模式，大胆进行课堂教学改革，提高化学课堂效率。另外，应充分运用一切现有教学手段和直观教具，重视实验在化学教学中的地位和作用，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

五、化学课堂教学中的多媒体

信息技术中通常所说的“媒体”包括两点含义，一是指信息的物理载体（即存储和传递信息的实体）；二是指信息的表现形式，如：文字、声音、图像、动画等。“多媒体”是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型媒体的技术。

在化学课堂中的多媒体，不仅包含用计算机制作的多媒体课件，还包含化学课堂的一些其它媒体，如：黑板、挂图、演示实验等。这些媒体必须有机地结合起来，同时为一堂成功的化学课服务。利用多媒体计算机，综合处理文、图、音、像等多媒体信息，通过教学设计，按教学目标的要求，把教学内容以联想的方式，使学习者通过人机交互操作进行学习。其中的一些化学实验，板书等，仍然以最原始的刺激呈现。在这次初中化学实验教学课观摩活动中，有位教师在讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静地燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着教师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。

在多媒体教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间、师生与教材之间的信息交往，达成教学目标。可见，教学媒体是一种知识工具，它既是教师强有力的辅助工具，又是学生的认知工具。多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用。