点燃化学课堂中生命的火花

杨赛珍

摘 要： 本文作者认为，教育是人的教育，必须让化学课堂充满生命活力，改变传统以教师为中心的单向灌输课堂教学，关注学生的人文精神，点燃化学课堂中生命的火花。

关键词： 高中化学课堂 教学观念 学习环境 问题管理 教学情境

长期以来，化学给学生和世人的印象就是理科中的“文科”，偏向于空洞的说教、枯燥的训练和机械的记忆。新课程改革迫切要求我们摆脱传统课堂的束缚，建立一个充满生机和活力的生命课堂，使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中得到很好的体现。新课程理念指导下的教师不应是一个权威者、控制者，而应是一个与学生就某些问题进行探讨的对话者；让学生获得知识并不是最重要的，重要的是在学生的心田里打下自信成功的底子，这才是教育的真谛。化学课堂具有生活性、社会性、动态性等特点，把握学生的思维和情感的流动，实现动态生成的教学，学生的个性才能得到生动活泼的展示，课堂才充满鲜活与生动，透射出生命的活力。那么，怎样点燃高中化学课堂生命的火花呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、转变教学观念，切换教师角色，营造多维互动的课堂

“多维”是指改革过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成课堂教学多向互动局面的出现；“互动”是课堂教与学的方式与过程，使教师与学生、学生与学生、学生与课堂里发生的资源在适度张力作用下分享经验，拓展视野的过程。教学应该是教师与学生的交流、互动；教学过程是教师与学生共同参与，平等对话，互助合作，自由表达，彼此分享经验、知识，彼此交流情感、体验、观念，从而实现教学相长，共同发展的过程。

在新课程改革下课堂教学过程应既是教师的教育思想、认知水平、教学方法、情感态度，以及创新意识的体现过程，又是学生学会学习、获取知识技能的过程。新课程理念下的化学课堂教学，一个显著的特征便是把课堂还给学生，把学生看成是有思想、有情感、有需求，是独立于世的人，而不是流水线生产出的产品。他们虽不成熟，但并非一无所知，而且对世界充满了好奇、幻想；他们虽禀赋各异，但不乏独到见解。在化学教学课堂上教师应主导课堂而不是主宰课堂，应尊重每一个学生的个性差异，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏每个学生的个性化的理解和表达，呵护生命的天性，在课堂的教学中更应审时度势地调整好自己的角色和作用，“导在所当导，放在不得不放处”。在教学中，引导学生学会发现问题、探究、合作学习。在教学中教师要让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，营造一个让学生敢想、敢说的课堂氛围，使教

与学实现动态平衡，最大限度地放大课堂的教育功能，让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。

二、改善学生的学习环境，创设宽松和自由的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

夸美纽斯曾说：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持他心里不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”因此针对课堂教学的内容，教师要精心设计“开场白”，以扣人心弦、富有吸引力的导语导入新课，找准教学切入点，以激发学生的求知欲。

教师要使化学课堂教学有一定的自由度，要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围，使学生积极进取、信心十足、兴高采烈、其乐融融，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，这样师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。

三、实施问题管理，适当引导和点拨，引发学生的认知冲突

在整个教学学习的过程中，教师应创设问题情景，引发学生的认知冲突，鼓励学生提问和大胆地发表自己的观

点。教师应重视每一个学生的观点和问题，使课堂洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛，并及时对好的方面予以肯定和表扬，对出错者予以耐心指导和鼓励，关注学生的学习过程，学生得到了充分重视，体验到了成功的乐趣，就会增强自信心，学习的兴趣也会更大。教师要充分尊重和信任每一个学生，尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；教师要以激励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子，以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛使学生亮开嗓子，以情境的创设、学优生的引路、后进生的亮相使学生坚定信心，从而让每个学生都勇于在课堂教学中表达自己的观点，提出自己的异议，叙述心中的疑惑，使课堂成为师生相互讨论、质疑、争辩的乐园。

四、创设真实的教学情境，搭建轻松快乐的课堂

我们的课堂应贴近学生生活实际，努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，创设生活情境，再现生活、发现生活，而使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。心理学研究表明，学生所学习的内容和他们的生活情境越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，从而以“生活情境”为基础，引出问题，激起学生学习的内在需要。

在化学教学中教师应创设真实的学习环境，利用奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等，激发学生去探索，形成“我要学”的氛围，并提倡和鼓励学生运用化学知识和化学实验去解决所遇到的化学问题，开辟一些与现实生活密切相关的小实验。学生亲自实验，探索化学知识，既能体验成功的乐趣，激发学习化学的积极性，又能激发热爱科学、崇尚科学的热情，不断提高实践能力。这样通过创设生活情境，再现生活，就能把课堂引入五彩缤纷的生活世界，为学生创设一个赋予生活的学习平台，使得每个生命个体在快乐学习中快乐成长。

总之，化学课堂教学应坚持以学生的全面发展为本，从学生成长的需要出发，尊重学生学习和发展的规律，发挥主体作用，积极调动学生学习的主动性、积极性，点燃化学课堂中生命的火花。我们应努力贯彻“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教育教学新理念，成为促进学生身心健康和谐自然发展的新型教师。

参考文献：

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［2］王兴举.知识、学习与教学——论新课程下的课堂教学［J］.课程·教材·教法，2003，（01）.

［3］靖国平.体验性学习与新课程改革［J］.教育科学研究，2004，（02）.