每天都给学生一份好心情

缪秀兰

美国心理学家詹姆斯有句名言：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”赏识学生，会使学生兴趣盎然，精神饱满，减少沮丧，获得成功。观察和实践表明：学生学习的情绪状态，对学生当前的学习活动有着极大的影响和制约作用。教师是学生学习的引导者，对学生的态度不同，往往会导致学生不同的情绪体验。特别在学生学习失败之时，如果教师不能理解，不能及时地给予鼓励，就必然导致学生学习情绪低落，不利于其今后的学习。所以尽管学生的表现会给教师留下各种“好”与“不好”的印象，但教师绝不能发于声、行于色，而要心平气和地采取切实有效的办法对其加以帮助教育，使之始终在积极、良好的情绪状态下从事学习、工作、生活，切忌动怒、训斥、辱骂、挖苦、体罚学生。要记住：每天给学生一份好心情。

在中国教育史上，有一个值得回味的“糖果案例”。一名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现制止了。放学后，王友如约来到校长室等着挨训，可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话也该结束了吧。”这一“糖果案例”为我们打开了赏识教育之门。

所谓赏识，其实是一种激励，它要求教师善于发现孩子的优点和长处，加以肯定与赞赏，通过积极的心理暗示，不断培养孩子的自尊和自信，激发孩子的内驱力，使其不仅有勇于进取的信心，还有不断进取的动力。我在教学中采取了以下三种方法：

一、激励是学生前进的强大力量

美国心理学家詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力是激励之前的3—4倍。因而，在孩子的成长过程中，激励的存在是至关重要的。有这样一个故事很耐人寻味：

期末考试的成绩下来了，达达只考了第二十名，而他的同桌考了第一名。回到家，他问妈妈：“我是不是比别人笨？我觉得我和同桌一样听老师的话，一样认真地做作业，可是，为什么我考第二十名，而她考第一名？”妈妈抚摸着达达的头，温柔地说：“你已经比以前进步了，以后会越来越好的。”第二学期的期末考试，达达考了第十五名，而他的同桌还是第一名。达达还是想不通，又向妈妈问了同样的问题。妈妈还是说：“你比上学期又进步了，以后会越来越好的！”达达小学毕业了，虽然他还是没有赶上他的同桌但他的成绩一直在提高，已经进入前十名了。暑假里，妈妈带达达到青岛看大海。母子俩坐在海滩上，看那些在海边争食的海鸟。他们发现，越是体型比较小的鸟越能迅速地起飞；而那些体型比较大的鸟，如海鸥却显得非常笨拙，起飞很慢。这时，妈妈对达达说：“儿子，海鸥虽然起飞慢，但是真正能飞越大海、横穿大洋的还是它们。”初中的时候，达达的成绩已经名列前茅了，到了高中，他成了全校著名的尖子生，最后以全校第一名的成绩考入了北京大学。

这个故事让我们懂得了激励学生是一种多么强大的力量。

二、善于从缺失处寻找学生的闪光点

我教八年级时班上有一个学生，人很老实，从不做违纪的事，天天坐在教室里，既不同别人讲话，也不看书，从不交作业，也并不是不会做，而是不做，无论我怎么跟他讲道理，他都无动于衷。今年开学后，我在班上发动学生开展长跑活动，每天早上他们在操场上跑步的时候，我便在一旁观察，我发现这个孩子跑步的姿势非常好看，速度也不错，于是让他比别人多跑了一圈，然后把他叫到面前问他：“你知道老师为什么让你多跑一圈吗？”他说：“不知道。”我说：“因为你跑步的姿势非常美，老师想多看一会儿，也想让你通过练习能在校运会上拿名次，为自己，也为班级争光，你说好不好？”他说：“好！”从此以后，他不但跑步非常得认真，而且每天的语文作业也能认真完成。我非常高兴，在当周的小结中专门表扬了他，给他颁发了进步之星。他也很高兴地笑了，精神面貌焕然一新。乘着这股东风，我又让他与一位学习自觉性很强，成绩优秀的学生同桌，有这位同桌的帮助，这个孩子必然会有更大的进步。

三、春风化雨暖人心

一个偶然的机会，让我对这一点有了深刻的感触。一天，课堂作业中的一道题大部分学生都做错了，这个问题是我上课时提过的，只是没有强调。我很气恼，在班上狠狠地批评了他们，那一天，学生们也很沮丧，学习被动了许多。放学后，我分析了事情的原因，并对自己的表现进行了反思。其实我有什么理由责怪学生呢？他们也是希望自己能做好做对的，只是他们对这一知识的获得和掌握没有达到较好的程度。所以我首先应该自我批评，是我没有把知识点落实到位。第二天，我面带微笑跨进教室，对他们说：“其实老师昨天是错怪你们了，那道题，以往几届学生做几遍都做不对，你们竟有那么多人做对了，真了不起！”一句话温暖了学生，为学生带来了一种轻松而愉快的氛围，学生的学习积极性又被激发出来了。

当然，赏识教育并非简单的表扬加鼓励，而是教导你应用一种积极的心态面对孩子，赏识孩子的生命，赏识孩子的成长，营造宽松和谐的环境，把外在的激励化为孩子自身的动力，诱发已存在于孩子身上的潜能，从而使每一个孩子都成为最好的“我自己”。