社会支持与大学生在线体育学习投入的关系：自我效能感和自主动机的链式中介作用

李承龙

2019年底，突如其来的新冠疫情席卷全国，对公众生命安全造成了严重威胁。为了防止疫情向校园蔓延，避免学生生命健康遭受危害，教育部发布通知要求各级学校延迟开学，开展线上教学工作，指导学生居家学习。学校体育积极响应教育部号召，开展了形式多样的在线体育课程，在保障学生如期进行体育学习，帮助学生在居家体育学习中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的同时，也发挥出了保障学生生命安全、激活家庭体育发展、维系国民体质健康等价值。但是在进行大规模在线体育学习的过程中，也出现了诸如教学互动信息缺失、教学情境创设障碍、教学方法应用空缺等问题，导致在线体育学习效果不佳，不利于在线体育学习的开展。有研究指出,在线学习投入是在线学习的重要指标，能够有效预测学习行为、绩效和满意度，对提升在线学习效果具有重要影响。因此有必要对疫情期间在线体育学习投入的形成机制进行研究，为学校体育开展在线体育学习满足学生居家锻炼需求，以及在特殊时期通过“学校—家庭—社会”合作，助力提升国民体质健康水平提供理论参考和依据。

1 理论基础与研究假设

1.1 自我效能感理论概述

自我效能感是个体在某个环境中通过调动自身动机、认知等资源成功完成某项特定任务的一种能力信念，其中替代性经验、社会劝导、生理情绪状态是影响个体自我效能感的主要因素，这些因素主要来源于社会环境，共同作用于个体，对个体自我效能感产生重要影响。自我效能感理论认为个体的自我效能感会对个体行为产生影响，其作用机制主要存在以下两个途径：(1)自我效能感通过影响个体在行为过程中的努力程度、持久力和耐力，进而影响个体的投入水平。具有较高自我效能感的个体在活动中面临困难、挫折、失败，以及从事富有挑战性的任务时，会付出更大的努力并持之以恒，直到达成活动的目标，促进个体行为活动的投入水平。(2)自我效能感影响个体目标设定的过程中通常伴有动机因素参与其中。目标设定是个体在当下的认知结构中对行为结果的初步预判，是影响行为动机的重要因素。自我效能感较高的个体倾向于设置具有较高挑战性的目标，强化行为的动力心理过程，它不仅激发个体的动机水平，而且也决定了个体对活动的投入程度。由此认为，社会环境通过影响个体的替代性经验、社会劝导、生理情绪状态，改变个体自我效能感，进而对个体的行为动机和行为投入产生重要影响。

1.2 在线体育学习投入概念界定

在线学习活动是学习者在一定学习群体中为了完成特定的学习任务，利用网络与外部学习环境进行的交互活动。在线学习投入是学生在线学习过程中表现出来的积极状态，分为行为、认知和情感3个维度。疫情期间居家在线体育学习具备以下4个特征：(1)学习主体多元化。居家在线体育学习，学生与教师、同伴、家长共同配合形成有机共同体，在多元主体的共同协作下,帮助学生进行在线体育学习。(2)学习任务多样化。居家体育学习包括了体育知识学习、运动技能掌握、身体素质练习、锻炼习惯培养等多样化学习任务。学习任务需要依托线上线下相结合的方式完成，线上主要完成理论知识的学习和运动技能的初步掌握，大量运动技能和身体素质的练习主要在线下进行。(3)学习环境单一性。疫情居家隔离期间，体育学习场所由运动场转移至家庭，各项体育学习任务均需要在单一的家庭环境下完成，体育学习需要不断创设运动情境来应对单一的家庭学习环境。(4)学习形式自主化。居家在线体育学习需要因地制宜，充分考虑家庭环境因素和学生自身需求，帮助学生合理安排学习任务，选择合适的学习方法，自我监督学习进程。基于在线学习投入的概念和居家在线体育学习的特点，本研究认为，居家在线体育学习投入是学生在教师、同伴、家长多元主体的支持和帮助下，在居家环境下借助互联网信息技术手段，自主完成在线体育学习任务过程中所表现出的积极状态。

1.3 社会支持与在线体育学习投入的关系研究

社会支持是指与个体密切相关的社会网络成员，为其提供的物质和精神方面的支持和帮助，是影响学习心理的重要因素。在线学习过程，中学生的社会支持主要来自教师、同伴、和家庭，三个方面的社会支持对在线学习投入具有重要影响作用。同样，在线体育学习过程中，来自教师、同伴和家庭的社会支持对学生在线体育学习投入具有重要影响。有研究指出，在线体育教学过程中，教师引导学生交流探讨，给与在线帮助指导，有助于形成学生深度学习，提升学生的学习投入状态。体育教学过程中，同伴支持有助于提升学生体育学习情意表现，帮助学生在体育学习过程中形成良好的情绪体验和投入状态。一项针对大学生在线体育学习参与度的研究指出，同伴协作互助对学生个体在线体育学习的行为、认知、情感具有重要影响。家庭是学生居家在线体育学习的主要场所，家长的体育信念、体育认知、体育技能、体育行为和对青少年体育的支持会直接影响青少年居家在线体育学习效果，对提升青少年在线体育学习投入具有重要作用。据此提出研究假设H：社会支持能够正向预测在线体育学习投入。

1.4 在线体育学习自我效能感在社会支持与在线体育学习投入关系中的作用

在线学习自我效能感是个体在线学习过程中获取成功的信念，是个体使用在线工具完成学习任务能力的主观判断，对在线学习绩效产生直接影响。在线学习自我效能感分为能力感、努力感、环境感、控制感四个维度。依据自我效能理论的观点，社会劝说、替代性经验、情绪状态是影响在线学习自我效能感的主要因素。在线学习过程中，教师对学生的指导和鼓励在一定程度上具有社会劝说功能，学生同伴之间的学习分享和经验交流有助于形成学生个体替代性经验，家庭对学生学业的支持和鼓励有助于提升学生学习的情绪状态，来自教师、同伴和家庭的社会支持有助于提升学生在线学习的自我效能感。在体育学习研究领域中，有研究指出，在体育教学中教师自主支持、学生同伴评价和家庭经济支持对学生体育学习自我效能感具有促进作用。学生具备较高的自我效能感有助于提升体育学习的努力程度和坚持性，促进体育学习投入状态的形成。大学生居家在线体育学习受到了教师、同伴、家庭的共同影响，教师在线体育教学指导、同伴在线体育学习互动交流、家庭在线学习硬件设施和居家运动环境，均会不同程度地影响大学生在线体育学习的信念和自我效能感，在线学习自我效能感较高的学生在面对学习困难时会表现出更多的努力和耐心，有助于提升在线学习的投入状态。据此假设H：大学生在线体育学习自我效能感在社会支持和在线体育学习投入之间存在中介作用。

1.5 在线体育学习自主动机在社会支持与在线体育学习投入关系中的作用

自我决定理论将动机分为自主动机、控制动机和去动机，其中内部动机、整合调节、认同调节反映了个体的自主动机，自主动机是自我整合度较高的动机。学习自主动机是指由外在因素激发个体对学习活动意义的内在认同和追求，是学习行为的主导动力。在线体育学习自主动机的形成受教师、同伴、家长等外部因素的影响，有研究指出学生从教师、同伴和家长获得的自主支持有助于提高学生体育学习的自主动机。学习自主动机对学习行为具有维持和调节作用，较高的学习自主动机有助于学生在长时间的学习活动中保持认真的学习态度和完成学习任务的毅力。在一项针对在线学习的研究中，研究者认为师生互动、学生互动以及家庭环境有助于增强在线学习自主动机，使学生更乐意接受学习任务，增强在线学习的控制行为，进而促进学习投入。疫情期间，教师、同伴和家庭对学生在线体育学习提供技术指导、知识传授、经验分享、环境塑造等支持，对学生体育学习形成引领作用，提升在线体育学习兴趣，促进在线体育学习自主动机形成，较高的在线学习自主动机有助于提升学习投入状态。据此假设H：大学生在线体育锻炼自主动机在社会支持和学习投入之间存在中介作用。

1.6 链式中介模型

对于社会支持如何影响在线学习投入，本研究提出自我效能感和自主动机两条中介路径。大量的研究表明，在线学习过程中学生的自我效能感与学习动机存在密切联系。有学者对学习自我效能与在线学习投入关系进行研究，提出了“学业自我效能感→学习动机→心流体验→在线学习投入”的影响路径，有研究认为，自我效能感较高的学生具有较强的成功信念，学习动机更高，面对困难任务会付出更多努力。在一项网络学习绩效的研究中，也同样指出网络学习动机在网络学习自我效能感与学习绩效之间存在中介作用。在体育学习研究方面，体育学习自我效能感有助于激发学生体育学习兴趣和成就动机，促进形成体育学习自主动机。综上分析认为，在线体育学习过程中，大学生获得的社会支持有可能通过在线体育学习自我效能感激发体育学习自主动机，进而促进学习投入状态。据此提出假设H：大学生在线自我效能感和自主动机在社会支持与在线体育学习投入之间存在链式中介作用。

2 研究对象与工具

2.1 研究对象

2.2 研究工具

2.2.1 大学生在线体育学习社会支持量表

本研究借鉴Jeroen Schepers的研究，编制了《大学生在线体育学习社会支持量表》，对大学生在线体育学习的社会支持进行测量。该量表分为教师支持、同伴支持、家庭支持3个维度，共12道题目，采用李克特5点计分。在本研究中，量表的克伦巴赫系数为0.88>0.70，说明量表具有良好的内部一致性。结构效度拟合指标为：=3.24<4，=0.95>0.90，=0.93>0.90，=0.95>0.90，=0.95>0.90，=0.05<0.08，说明量表的结构效度较好。

2.2.2 大学生网络学习自我效能感量表

本研究采用谢幼如编制的《大学生网络学习自我效能感量表》对大学生在线体育学习自我效能感进行测量。该量表分为自我能力感、自我努力感、自我环境感、自我控制感4个维度，共20道题目，采用李克特5点计分。在本研究中，量表的克伦巴赫系数为0.80>0.70，说明量表具有良好的内部一致性。结构效度拟合指标为：=3.65<4，=0.94>0.90，=0.92>0.90，=0.94>0.90，=0.94>0.90，=0.05<0.08，说明量表的结构效度较好。

2.2.3 调节体育行为动机量表

本研究采用李格编制的《调节体育行为动机量表》，选取量表中的自主动机维度对大学生在线体育学习自主动机进行测量。自主动机维度共12道题目，采用5点计分。在本研究中，量表的克伦巴赫系数为0.84>0.70，说明量表具有良好的内部一致性。结构效度拟合指标为：=2.93<4，=0.99>0.90，=0.98>0.90，=0.98>0.90，=0.98>0.90，=0.04<0.08，说明量表的结构效度较好。

2.2.4 远程学习投入量表

本研究采用Sun编制的《远程学习投入量表》对大学生在线体育学习投入进行测量。该量表分为行为投入、情感投入、认知投入3个维度，共15道题目，采用李克特5点计分。

在本研究中，量表的克伦巴赫系数为0.86>0.70，说明量表具有良好的内部一致性。结构效度拟合指标为：=3.28<4，=0.96>0.90，=0.93>0.90，=0.95>0.90，=0.95>0.90，=0.04<0.08，说明量表的结构效度较好。

3 结果分析

3.1 共同方法偏差检验

3.2 描述性统计及变量之间的相关性

将社会支持、在线体育学习自我效能感、在线体育学习自主动机、在线体育学习投入进行分析，结果表明各变量之间呈显著正相关关系，且<0.01(如表1)。

表1 各变量描述性统计与相关分析表

3.3 在线体育学习自我效能感、在线体育学习自主动机在社会支持和在线体育学习投入之间的部分中介作用检验

表2 在线体育学习自我效能感在社会支持和学习投入之间的部分中介作用表

表3 在线体育学习自主动机在社会支持和学习投入之间的部分中介作用表

3.4 在线体育学习自我效能感、在线体育学习自主动机在社会支持和学习投入之间的链式中介作用检验

表4 在线体育学习自我效能感、在线体育学习自主动机在社会支持和学习投入之间的链式中介作用表

4 讨 论

4.1 社会支持对在线体育学习投入的直接作用

本研究结果显示，社会支持能够正向预测大学生在线体育学习投入(=0.59)，因此研究假设H成立。在线学习过程中教师的教育能力是影响学生学习投入的关键因素。有研究指出，疫情期间教师对学生传授体育健康知识和技能有助于提升学生在线学习投入状态。体育教师具备扎实的专业知识和技能，拥有丰富的在线教学经验，能有效提高学生在线体育学习的积极性，促进学生进行深入学习和思考，提高学习投入状态。社会认知理论指出同伴的榜样作用有助于促进行为的习得和发生，在线体育学习过程中学生通过同伴的榜样作用提升在线体育学习的情意表现，同时学生同伴的鼓励和支持有助于学生对体育学习形成积极的态度，提升学习的努力程度和坚持性，促进在线体育学习投入。疫情居家隔离期间，学生在家长的支持、指导和监督下进行居家在线体育学习，家长的体育信念、认知和行为均会影响学生居家体育学习效果，家长正确地认识居家体育学习的作用和价值，明确居家体育学习的重要性，积极参与居家体育锻炼有助于提升学生在线体育学习投入。家庭在线体育学习设施也对学习投入产生影响，家庭拥有良好的互联网信息条件和居家锻炼空间、设施，也会促进学生在线体育学习投入状态。

4.2 在线体育学习自我效能感的部分中介作用

4.3 在线体育学习自主动机的部分中介作用

本研究结果显示，与在线体育学习自我效能感相比，在线体育学习自主动机在社会支持与在线体育学习投入之间的中介效应较低。有学者对疫情期间全国高校在线教学情况进行了调查，指出在线教学加重了学生的学业负担，学生需要花费大量的时间和精力完成在线学习任务，完成在线学习内容成为学生居家学习的首要任务。在此情况下大学生居家在线体育学习主要以完成学习任务为导向，大学生获得的社会支持主要用于提高学习效率，完成学业任务，对在线体育学习自我效能感的促进作用较为明显，因此大学生在线体育学习自我效能感在社会支持与学习投入之间的中介效应较高。另一方面，大学生面对众多在线课程，需要进行长时间的在线学习，对在线学习极易产生消极应对的态度。社会支持难以激发在线体育学习自主动机，在线体育学习未能充分发挥促进身心健康的作用和价值，是造成在线体育学习自主动机在社会支持与在线体育学习投入之间中介效应较低的原因。

4.4 在线体育学习自我效能感和自主动机的链式中介作用

链式中介检验结果显示，在线体育学习自我效能感和在线体育学习自主动机是影响学习投入的内部心理因素，而自主动机相较自我效能感是影响学习投入的近端因素。有研究指出，智慧学习环境下自我效能感是影响自主动机形成的因素，自主动机是个体根据自身意愿从事某项行为的动机，在一定程度上代表了个体的兴趣和信念，是促进在线学习投入的关键性前因，这表明在线体育学习过程中自主动机对学习投入的影响更为直接和有效。有研究指出，疫情期间开展居家体育锻炼需要因地制宜、因人而异，充分调动学生体育锻炼的自主性。因此今后开展在线体育学习应该充分考虑学生体育锻炼的需求和兴趣，合理安排学习任务，着重激发在线体育学习的自主动机，进而最大程度地提升学生在线体育学习的投入状态。

5 结论和启示

5.1 结 论

(1)在线体育学习过程中，社会支持能促进大学生在线体育学习投入状态。(2)在线体育学习自我效能感和在线体育学习自主动机分别在社会支持与在线体育学习投入之间存在部分中介用。在线体育学习自主动机较在线体育学习自我效能感的中介效应低。(3)在线体育学习自我效能感和在线体育学习自主动机在社会支持与学习投入之间形成链式中介关系，在线体育学习自主动机是影响在线体育学习投入的近端因素。今后开展在线体育学习应该充分考虑学生体育锻炼的需求和兴趣，着重激发学生在线体育学习的自主动机，进而最大程度地提升学生在线体育学习的投入状态。

5.2 启 示

(1)社会支持能够直接促进大学生在线体育学习投入状态。在开展在线体育教学时，应该明确教师、同伴、家庭在大学生在线体育学习的作用和地位，积极促成学校与家庭的协同配合，构建家校合作在线体育教学的共育模式。(2)在线体育学习自我效能感和在线体育学习自主动机是影响社会支持与学习投入关系的重要因素。在作用机制方面，在线体育学习自我效能感以完成在线体育学习任务为导向，学生感知的社会支持主要在于提升学习能力、学习信心和学习条件等方面。而自主动机以学生在线体育学习的需求为导向，学生感知的社会支持主要在于满足锻炼需求、促进身心健康等方面。(3)本研究显示，在线体育学习自我效能感和自主动机在社会支持和学习投入之间存在链式中介作用，自主动机相较自我效能感是影响在线体育学习投入的近端因素，对于提升大学生在线体育学习投入可以优先进行自主动机方面的干预。然而，本研究也存在以下不足：一是研究仅针对大学生在线学习平台的体育学习投入进行了研究，线下居家身体锻炼和技能练习并未纳入研究范围。二是体育理论学习和技能学习在内容和形式上有所区别，二者在学习投入上是否存在差异，还有待于进一步研究。