浅析初中语文深度阅读策略的实现

翟玉娟

阅读是一种充实思想的活动，也是语文学科的核心内容。语文学科的学习不仅注重学生语言知识的积累，同时还注重学生语文思维以及运用能力的培养，而这个目标的实现主要依赖阅读途径。随着时代的发展，阅读却越来越浅显、快速，这使得学生的阅读积累更加零碎化，语言水平也变得更加浅薄。由此，语文课堂就引入了深度阅读的思想，借助深度阅读的深入性，让学生更好地在课堂体会语言，以有效提升他们的阅读水平和能力，更好地培养语文知识素养。

一、深度阅读的意义

深度阅读是相对于常规阅读而言的，它更加注重学生对文本的深入研究和理解，是引导学生深入挖掘文本内涵的一种阅读形式。在深度阅读模式下，学生对文本内涵、思想、情感以及结构的把握都比常规阅读更透彻，这是一种建立阅读系统思维最需要的活动。在深度阅读中，学生读得更深入，思考更透彻，所得与所获也更加高层次与高水平。由此可见，初中语文阅读过程中开展深度阅读，对于学生的成长和发展具有非常重要的意义：

首先，深度阅读深化语言能力，让学生获得更全面的语言知识。沉浸式地阅读，能够让学生更充分地理解文本中语言的含义，发现语言的运用方法，这无疑能够强化学生对于语言的把控度，所以，利用深度阅读，学生能够更全面地提升语言知识能力。

其次，深度阅读促进思维提升，让学生形成更系统的思维品质。语言是思维的体现，深度阅读深化了学生对于文本语言的理解，让他们能够更透彻地分析文本的思维，了解文本的意义，由此，就能够在深入的阅读中感受多样的思维，从而养成良好的思维品质。

最后，深度閱读内化情感思想，让学生养成更优秀的审美素养。解读文本是深度阅读的主要途径，通过解读的过程，学生能够透彻地了解文本中的思想情感，感受到文本所体现出的对美的思想和行为的追求，由此帮助他们接受熏陶，形成更优秀的审美素养。

二、初中语文深度阅读策略

初中阶段是学生思维水平有效提升和快速发展的时期，也是他们形成自己独立的价值观念的核心时期，在这个阶段引导学生深度阅读，能够最大地发挥深度阅读的价值。所以，在日常教学中，语文教师应当注重深度阅读策略的探索，用新颖的形式推动学生的深度阅读，帮助学生提升语文水平。

（一）以问题引导，促进深度阅读兴趣

问题，是激活思维和思想最重要的手段。通过问题的有效设置和引导，学生往往会表现出极强的好奇心与探索能力，能够积极主动地参与知识的学习。所以，问题是学习兴趣的催化剂。而初中阶段的学生爱好发问，同时，他们自主意识渐渐发展，趋向成熟，倾向于他们感兴趣的事物，而排斥自己不感兴趣的事物，这就意味着，在初中教学活动中，要想有效地引导学生深入钻研，就必须激发他们的主动性，让他们对学习极具探索欲。所以，在深度阅读教学中，教师可以以问题为引导，通过多样的问题，来激活学生的思维，借助提问、思考、分析，让他们逐步具有去深入了解和探索的意识，由此，就能够激活他们深度阅读的兴趣，推动阅读活动的有效实施。

以人教版七年级上册《动物笑谈》教学为例，该篇节选自《所罗门王的指环》，是著名动物学家康拉德·劳伦兹的作品。在该篇课文中，作者极具趣味地描述了他对动物行为的研究过程。在研究动物的过程中，“我”模仿动物的动作、叫声，这个过程使“我”看起来很滑稽。特别在“我”收养的鹦鹉可可的事情上，发生了三件令人发笑的故事。教师可以借助这个环节，提出问题：“作者收养了可可，为什么可可还差点让我被送进疯人院呢？这是可可与作者之间产生矛盾了吗？”在这样的问题下，学生就会立即对文本产生浓厚的兴趣，他们想去了解可可做出了什么行为，让“我”被认为是“疯子”。此外，在阅读活动中，学生也会成为问题的提出者，比如在阅读本篇时，有学生感到疑问：“可可是一只鹦鹉，为什么它还会将扣子咬下来并分类堆成堆呢？”此时，教师可以同样以问题来进行引导：“是的，为什么鹦鹉会有如此的行为呢？现在我们一起来了解一下鹦鹉的习性吧！”继而学生发散思维，尝试通过更多的渠道去阅读有关的资料或信息。通过这样的问题引导，学生不仅能够从更广的范围中搜寻有关动物的具体习性，还能够在阅读时更加深入、更加透彻，从而激活了他们了解更多知识的兴趣，从而有序地推动深度阅读。

（二）以情境深化，推动深度阅读思维

深度阅读不仅是要引导学生去开展阅读，同时还要注意阅读的灵活性。也就是说，在阅读过程中，建立有效的阅读思维，是推动深度阅读的重要条件。思维引导行为，思维内化情感，所以阅读思维的系统化与深刻性决定着学生对文本的理解能力以及他们阅读水平的有效程度。而情境是辅助阅读深入开展的场景式活动，它能够将文本变成鲜活的人物、场景、事件，让学生在真切的环境中去体验文本中的故事、内涵，这给予了学生更立体的理解和思考空间，能够有效地帮助学生建立阅读思维。所以，教学时教师应当利用情境辅助，深化学生的阅读内容，使得学生在情境体验与文本阅读的结合形式中实现思维的建立与发展。

以八年级上册《美丽的颜色》教学为例，该篇是传记类文章，记录了居里夫妇发现放射性元素钋和镭的过程。居里夫妇的工作条件和环境极其艰苦，只有几间简陋的棚屋，既无法防寒，也无法保暖。而正是在这样艰苦的环境下，居里夫妇忍受着放射性的刺激，终于发现了钋和镭两种放射性元素。那么如何让学生真正理解文本中的情感，理解传记类文章的叙述思维呢？教师可以创设演示情境，将文本中的场景转化为立体、真实的虚拟现实场景，让学生能够真实地看到当时工作的环境以及简陋的仪器，工作过程中所忍受的困苦，使得他们切身体会到文本语言中描述的那般情境，让学生产生一定的共情与理解能力。这样，他们在看到后来居里夫妇见到镭元素的蓝色荧光场景时，才能够理解“美丽的颜色”的真实意义。借助情境的辅助，文本中的人物、场景、事件就变得立体起来，其中蕴含的思想和情感也跃然纸上，学生能够很清晰地感受到作者语言叙述中的深情，也能够理解科学研究的严谨与艰辛。由此，就能够深化他们对于文本的认知，并且深入地理解文本的内涵，在思考和品味中不断地建立起系统的阅读思维，帮助学生更好地掌握文本叙述的意义。DF43BFCC-FA1D-48BB-A741-C781D205DB59

（三）以探究提升，实现深度阅读能力

深度阅读更注重阅读的深度，而深度不仅仅是要理解语言的表述，更重要的是要理解其中所蕴含的情感，所想要表达的内涵。这样，才能够在足够深入的基础上熏陶学生的认知，让他们不仅具备丰厚的基础知识，同时也具备深入的思想能力。这就要求学生在阅读过程中不只是简单的读懂，还需要结合文本内容去开展探究，深入挖掘文本中包含的元素，这样才能够有效地提升深度阅读的能力。所以教师在日常教学中应当积极利用探究活动，引导学生深入体会和思考，由此深化阅读水平。

以八年级下册《桃花源记》教学为例，该篇是东晋陶渊明的一篇散文作品，它以渔人的行踪为线索，描绘了一个与世无争、超然世外的桃源仙境。在当时的社会背景下，这样一个世外桃源似乎并不存在，而作者却发挥想象，将虚实有效地结合，叙述了一个美好而神秘的故事。这充分体现了作者对现实的不满以及向往美好生活的思想。在阅读时，由于该篇是文言文形式，学生阅读时不易理解，由此教师可以引导学生开展探究活动，通过探究一方面深入理解文言文语言，另一方面更深入地感受文本的思想和情感。比如“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路”，该句是最具扑朔迷离色彩的。学生在理解基本含义的基础上，还需要去探究为何渔人明明来时做了标记，却找不到去时的路呢？而结合“不足为外人道也”的前提，学生可以理解武陵渔人违背叮嘱的后果。通过查阅资料、探寻故事背景等等，学生就能够从当时的时代背景出发，去理解作者不希望美好的仙境被世俗人发现的思想，体现了对现实时代及世人的不满，更凸显了他想要与志趣相投的友人共同生活在世外桃源之中的美好追求。借助这样的探究活动，学生阅读的视野更加广阔，他们能够从更深入的角度去剖析文本思想和内容，由此就逐步提升了深度阅读的能力。

（四）以习惯夯实，完善深度阅读水平

深度阅读对耐力和恒心具有极大的考验，深度阅读的过程是思维紧跟文本灵活运动的过程，由此，深度阅读需要较强的专注力与持久力。但对于初中学生而言，长时间阅读容易让他们感受到枯燥，久而久之就会降低阅读效率。而有效的阅读习惯，既可以引导学生增强阅读效率，同时还可以推动他们形成阅读惯性思维，使得阅读成为生活的一部分，避免了任务式的枯燥感受，由此，教师教学时，应当引导学生建立良好的阅读习惯，通过习惯的建立，帮助学生更好地开展深度阅读，保持持久的阅读耐心和能动性。

以八年级下册《一滴水经过丽江》教学为例，本篇课文是一篇以旅行为主題的散文。全篇通过水的视角，描绘了丽江的风土人情，具有独特的创新趣味。在阅读该篇课文时，学生很容易忽视“我”的角色，而常常习惯性地将“我”理解为人的形象，这阻碍了学生更好地去理解本文的内容。与此同时，整篇文章讲述的具体有哪些内容，体现了什么思想，这需要学生在阅读时细心把握。由此，教师可以引导学生养成良好的阅读习惯，在习惯的引导下更好地去开展系统化的深度阅读。比如在开始阅读前教师可以引导学生对标题进行剖析，理解标题的主体是“一滴水”，讲述的是它“经过丽江”的过程。在明确文本主题的前提下，再开展文本细读，在细读过程中尝试圈画一些重点词语、句子，而后在阅读完成后，还要进行有效地思考。可以结合阅读过程，针对阅读时感到困惑的内容罗列几个问题，而后再进行局部精读并思考，这样不仅能够顺利帮助学生深入理解文本的内涵，同时也能够让他们及时理清思路，理解文章描写的顺序、方式。从而在品味标题、文本细读、圈画重点、疑惑解答、针对思考的过程中，学生就能够逐渐建立起良好的阅读习惯，并渐渐夯实深度阅读水平。

结束语

时代在发展，对人才的需求也更加趋向一定的深度、广度和高度。而在经济飞速发展的时代，快捷式的阅读已然无法满足人才思想深度的要求。这就更加凸显了深度阅读的重要性。作为初中语文教师，应当从学生成长的特点出发，以满足学生成长需求的阅读方式，引导学生深入阅读，主动探索，拓展学生视野的深度，让他们在体验与思考中不断深化对文本的理解，夯实思想能力，逐步提高语文阅读水平。DF43BFCC-FA1D-48BB-A741-C781D205DB59