为阅读写作插上想象的翅膀

杨娟

阅读和写作是语文学科的两个关键教学内容，对于语文教学的整体发展具有重要的意义。而对初中语文中的阅读和写作教学进行分析和研究，是为了迎合新课程改革的要求，探索出高效创新的阅读和写作教学模式，使得学生能够在优化的教学环境中提升阅读和写作能力，进而向综合发展的方向迈进。以下将对新背景下初中语文中的阅读和写作教学策略展开分析和解读。

一、新课程改革背景下初中语文阅读和写作教学的原则

在教育改革和发展的新时代，为了促进阅读和写作教学的发展，教师应谨遵以下教学原则：第一，学生主体性原则，即在教学的过程中，围绕中初中生的实际学习需求、年龄层次和思维特征等元素，选取教学内容、构建教学模式，使得学生能够意识到自身在课堂中的主人公地位，进而在增强责任意识的基础上，主动地思考和解决阅读和写作问题，由此，学生既生成了学习自主性，他们也能在开放式的环境中提升思维的灵活性;第二，创新性原则，即广泛利用网络资源和信息教学手段，带给学生全新的学习体验，为他们营造创新化的学习环境，使得他们能够借助信息技术获取丰富的学习素材，并能在此模式下，强化自身的情感感悟能力和审美鉴赏能力。除此之外，教师也应遵循理实结合的教学原则，让学生在生活和实践中提炼学习资源，促使他们在检验语文知识的过程中提升知识能力，经过实践验证，只有真正遵循上述原则，初中阶段的阅读和写作教学才能达到稳定进步和高速发展的效果。

二、新背景下初中语文阅读和写作教学的策略

为了推动初中语文学科中阅读和写作教学的发展，真正提升教学有效性，教师应从新课改的角度出发，探析创新化的教学对策，将学生的发展需求融于阅读和写作教学中，进而构建以学生自主发展为特征的高效阅读课堂。

（一）利用预习任务加强自学指导，启发自主意识

在素质教育的背景下，自主意识成了语文教学中的重点培养目标，只有具备自主学习和探究意识的学生，他们才能主动获取和搜集知识，将学习能力转化为一种生存本领，进而适应现代化社会的发展需求，反之，一味地接受他人传输的知识和信息，久而久之，他们就会失去主动和自主探索知识的能力。所以，在阅读和写作教学中，为了顺应当代社会和教育发展的要求，教师应将培养学生的自主意识作为教学目标，利用预习任务加强自学指导，引导学生掌握正确且高效的学习方法，为他们创设开放式的思考和学习环境，由此，学生就能在深入阅读中了解文章的整体脉络、文体风格等，并能搜集写作素材、学习写作技巧，进而实现阅读和写作能力同步发展的目标。例如，在《最后一课》的阅读教学中，在预习环节，教师可以制作任务单，将任务单分为三个主要的板块：第一板块为“了解文本”，在这一板块中，引导学生结合教材内容和网络资源，解读作者的生平以及文本的创作背景;第二板块为“基础知识检测”，即考察学生在预读课文时，对“钥匙”“祈祷”“宛转”等词汇的读音、书写方法等的掌握情况，以及各自然段主要内容、写作特色等内容的了解;第三板块为“自我反馈”，要求学生记录下在预习中遇到的疑难问题，以及对课堂教学的意见或建议，从而为课堂教学做好准备。在此过程中，学生对阅读文本的了解程度逐渐加深，他们掌握了小说的写作特点，这对于启发他们自主写作的意识也起到了推动作用，在此基础上，阅读和写作的教学打开了新的局面。

（二）利用视听资源创设教学情境，调动情感经验

语文是一门人文性较强的科目，如果学生能够充分调动自身的情感经验，那么他们对阅读和写作教学内容的理解程度就会逐渐加深，从而提升阅读教学的效果，而在创新教学模式的背景下，情境教学法成了调动初中生情感经验的有效方式。所以，在阅读和写作课堂教学中，教师可以利用视听资源创设教学情境，根据阅读和写作教学所要达到的目标或者取得的成果，设计具有针对性的情境教学计划，将教学内容中的文字理论知识合理地转化为视听教学形式，让学生在视听等感官形式的刺激下，产生强烈的情感共鸣、强化感悟能力，由此，学生不仅能够体会到阅读文本的情感主题，他们还能创作出具有真情实感的文本作品。例如，在八年级上册第四单元的教学中，教师可以从阅读文本《背影》的实际内容出发创设教学情境，根据文本中“我”与父亲之间的相处点滴，通过影视资料或者动画视频的形式，还原文本中描绘的意象和场景，让学生能够通过视听资源理解文本的情感主旨，进而在阅读中增强感悟能力，此后，教师引导学生回顾生活经历，以书面形式记录自己与父亲之间的真实事件，并表达出对父亲的深厚情感，由此，学生在初中语文课堂中既完成了学习基础知识的任务，也能在调动情感经验的过程中强化阅读效果、提高写作质量。

（三）利用主题班会开展鉴赏教学，激发想象思维

学生的想象思维对于他们深入地理解语文知识、运用语文知识具有直接影响，如果学生能够在语文课堂中充分发挥想象力，那么他们就能游刃有余地应对阅读和写作任务，由此，阅读和写作教学的能力也能不断提升。因此，为了激发初中生的想象思维，教师可以利用主题班会展开鉴赏教学，让学生在鉴赏和感知的过程中发挥想象力、联想力。具体来说，教师可以依据阅读文本的实际内容或者写作教学的材料、要求等，引导学生在主题班会中鉴赏和分析阅读文本，在此基础上，学生的审美素养能够有所增强。例如，在七年级上册第一单元的阅读和写作教学中，教师可以根据阅读文本《春》的实际内容以及写作教学《热爱生活，热爱写作》的要求，开展“认识生活中的美”主题班会，引导学生在阅读和交流的过程中进行鉴赏和分析，理解和体会阅读文本中优美的意境，让他们发挥自己的想象能力，畅游在春景的海洋中，进而体会到优美的意境，此后，教师结合本单元阅读教学的主题，引导学生发挥想象能力，从生活中探寻优美的景色、印象深刻的事件等等，继而创作出具有较强想象力和深厚意蕴的作文。

（四）利用课后服务组织专题活动，拓展读写范围

在传统的阅读和写作教学中，教师在课堂上口头讲解相关的理论知识，并引导学生以背诵的方式，记忆和掌握这些知识，所以学生的学习范围被局限在课堂上。而为了拓展初中生的读写范围，教师可以结合当前的教育局势，利用课后服务组织专题活动，给予学生主动搜集知识、提炼读写知识的机会，由此，学生的学习体验感会不断加强，他们运用语文知识的能力也能有所增强。例如，在九年级上册第一单元的现代诗歌教学中，教师可以组织“歌颂祖国”的诗歌阅读和写作活动，要求学生以饱满的激情诵读诗歌，在充分调动爱国之情后，教师引导学生以现代诗歌为体裁展开文本创作，进而在课后服务环节提升阅读和写作能力。

（五）利用户外研学活动展开教学，发挥想象能力

户外研学活动是调动学生想象能力、提升学生读写能力的有效方式，而为了引导学生充分发挥自身的想象能力，教师可以利用户外研学活动展开阅读和写作教学，促使學生将阅读文本和写作要求与现实生活联系在一起，由此，学生不仅能够在研学的过程中深化对阅读文本的理解，他们还能借助自己的想象能力深度解读文本内容和写作主题。例如，在七年级《秋天的怀念》的教学中，为了调动学生的想象能力、增强学生的阅读感悟力，教师可以开展户外秋游研学活动，引导学生在大自然中发挥想象力，进而深入理解文本中蕴含的思想和情感元素。

结束语

总之，在新课改的教育背景下，传统的阅读和合作教学模式显然无法适应学生的真实需求，而只有创新和改革才能推动初中语文阅读和写作教学的发展。所以，教师应结合新课改和素质教育的理念，重新审视和规划阅读写作教育的方向，创建适合初中生真实发展需求的教学模式，增强他们的学习体验、提升他们的想象能力、审美能力等。

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