借助看图写话，培养写作能力

沈春琴

“看图写话”这种练习方式在小学语文作文教学中的运用，可以引领刚刚接触写作的学生进入到自主习作阶段，有助于培养小学生的观察能力、语言组织能力、思维发散性以及感悟能力，对于小学生的写作能力提升具有十分重要的意义。对此，本文以小学语文写作教学为例，分析了看图写话在培养小学生写作能力中的妙用，旨在优化语文写作教学模式，促进小学生语文写作水平的提升。

一、精心选图，激发写作动机

“看图写话”教学价值发挥的前提在于教师科学地选取图画，通过图画的观看可以引发小学生的兴趣，并从精美的图画中获得感想，在一个又一个的图画观看中理解故事内容，并诱发学生的写作积极性，开启想象的思维之门。那么，便需要教师从小学生的认知发展规律与兴趣爱好的角度出发选择图画，利用色彩鲜艳、生动形象的画面吸引学生进行阅读与思考。如在语文写作教学中，教师选择了小学生普遍喜爱的《小兔运南瓜》《小鸭子得救了》等图画，这些图画的内容贴近生活，且容易被小学生理解，如《小鸭子得救了》这个图画书通过三幅图展示出了小鸭子掉进土坑，小猴等动物想方设法救小鸭子出来的场景，但是这些小动物想出来的办法并没有成功地将小鸭子解救出来，这本图画书的最后一页是空白的，给阅读的学生留下了想象的空间，看到此处的学生不免产生疑惑，到底怎样才能救出小鸭子呢？在原有故事情节的基础上给小学生留下了创作的空间，学生可以思考想象的方法，并尝试将其表述出来，为小学生想象能力、语言组织与表达能力的培养奠定基础。

二、巧妙点拨，锻炼学生的写话能力

首先，在看图写话的过程中教师应指导学生掌握“看图”的方法，如一般的图画观察都是采取从上到下、从左到右的观察法，还有从中间到四周的观察方法，在对人物的观察中应关注相貌、表情、服饰、动作、形态等方面的特征，并指导小学生从这些方面的观察中推测人物的思想、性格、年龄、身份。教师还应指导学生从图片的观察中弄清事件发生的时间与地点，通过这些方面的观察，理清整幅图的故事要素。

其次，在“看图”之后教师应指导学生“想”，可以说“想”是“看图”的升华，是“写话”的源泉，也是语文写作教学的灵魂所在，在联想与想象的过程中可以让小学生由一个画面的观察而引发出其相关的人、事、物，在脑海中让原本静止的画面“活”起来。如在《小鸭子得救了》中，教师引导学生通过对第一幅图的观看，想这几个问题：（1）小鸭子是怎么掉到泥坑里面的？（2）你猜测一下小猴子看到小鸭子掉进泥坑的时候，是怎么想的？（3）小猴子采取了什么办法救小鸭子？（4）小猴子和小鸭子会说些什么？让学生带着问题看图，可以促进学生在图画的观察中积极地思考，有助于学生理解图意。

最后，引导学生“说话”“写话”，将思考的内容转化为语言表达出来，这样看图写话才真正实现了其教学的价值。从儿童的语言发展规律分析，了解到儿童的语言能力发展需要经历一个从“说”到“写”的过程，那么在“看图写话”之前，教师可以组织学生先“说”话，如鼓励学生说出故事的时间、地点、人物、事件等内容，清晰地梳理出写作的要素，然后再让学生讲述这一个要素的细节，并结合自己生活中的相似经历或者是阅读之后的感悟，说一说自己从这个故事中获得的启发。在“说”话之后，教师再布置“写”话的任务，可以是将刚才说的内容写出来，也可以发挥自己的想象力与创造力，创作出与众不同的文章，如上述中提到的《小鸭子得救了》最后一页是空白的，那么学生们在众说纷纭之后必然会有学生从中获得灵感，教师鼓励每一个学生写出自己的想法，以此鍛炼小学生的写作能力，感受到写作学习的快乐，同时锻炼了学生的语言思维能力。

三、优化评价，维持学生的写作兴趣

小学生的学习受到外界因素与内在因素的双重影响，我们知道每一个孩子都喜欢被夸奖，家长给的一个鼓励的眼神，或者教师给的一个赞许的评价，都会成为激励学生前进的动力，因此语文教师在培养小学生写作能力的过程中，应掌握评价的艺术，学会鼓励有度、批评有法，不仅可以通过教学评价唤起小学生的看图写话学习动机，更加可以维持学生的写作热情，形成持久的学习力。如，教师在看图写话的教学评价中采取评星的模式，当教师发现某位学生在看图写话中有进步的时候，就奖励他一个小星星，集满十个小星星的时候，就可以当一天的班级干部，辅助老师管理班级。在指出学生的不足时，需要避免伤害到学生的自尊心，让学生正确认识自己的进步与不足，明确自己前进的目标，对于小学生写作水平的提升具有重要作用。

结语

总之，在小学语文写作教学中利用看图写话的教学模式，有助于开启学生的想象思维，通过对图片的观察引发了学生的写话兴趣，并在此基础上学会书面表达，以此帮助小学生在看图写话中逐渐提高写作能力，促进小学语文写作教学质量的提升。