主题背景下区域游戏活动的优化

◆郑丹 福建省南平市延平区第二实验幼儿园

幼儿园区域游戏活动，主要指以幼儿身心特性、认知规律为引领，将幼儿感兴趣的材料、资源、素材等投放至不同区域，让幼儿在自主选择、深度体验、积极参与中与同伴进行分享，和老师开展互动的活动。幼儿在活动中收获知识、增强能力、提升素质、实践应用、创新创造。不论在组织形式，还是育人导向上，区域游戏活动的实施，都贴近幼儿的身心特点，有利于对幼儿综合素养的培育。更为重要的是，区域游戏活动较强的开放性、低结构性，在很大程度上有效填补了幼儿园教育领域的诸多不足与缺憾，也更利于幼儿园育人目标的达成。

一、幼儿园区域游戏活动中存在的问题

（一）主题背景与区域活动的不协调

由于幼儿园的自身条件有限，区域活动与背景的契合度比较低，很多教师在开展区域活动时很难充分依托主题背景，阻碍了教学目标的实现，教学效果也不理想。部分教师在开展区域活动时，很难依据教学需要来提高教学内容的规范化，导致区域活动与主题背景严重背离。

（二）区域活动中材料投放不合理

对于区域活动所需要的教学材料，教师应当充分考虑幼儿的需要，根据不同主题提供不同材料，满足幼儿对材料要求多样化的需求。部分教师会将材料准备工作交给家长，虽然提高了教学的便利，但是家长准备的材料有时候不符合教学需要。

（三）教师专业水平不高

从现阶段国内的多数幼儿园来看，优质师资力量还是比较少的，大量教师并非科班毕业，经过专业培训的教师更是少之又少。教师素质参差不齐容易导致教学质量不达标，在区域活动中表现得更加明显。部分教师在开展区域活动时，很容易受个人情绪的影响而不顾及幼儿的感受，互动的资源无法得到充分利用，幼儿的真实学习情况也将难以掌握。

二、主题背景下区域游戏活动的优化策略

（一）明确主题背景,促进区域活动顺利开展

区域活动的开展离不开主题背景的指导,而确立活动目标也不可背离主题背景。一般情况下,区域活动目标的制订应该充分考虑主题背景与幼儿年龄的特点,这是达成教育教学目标的关键点。

比如在开展教学活动“秋日之歌”时,主题活动的目标是让幼儿感受秋天的植物变化,同时要比较不同植物的果实特点与落叶时间。在结合主题活动目标的基础上,教师可以选择幼儿园附近的果园、公园作为“观察区”,引导幼儿利用早谈活动、饭后散步等活动观察植物变化并比较植物的果实。幼儿做好观察记录,可以选择绘画形式，记录不同植物叶子的泛黄速度与果实特征。

（二）主题活动目标与区域游戏环境的创设保持一致

区域游戏并不是一个独立进行的教育活动，它是幼儿园教育教学的重要组成部分，区域游戏环境的创设应同教育教学活动的目标一致。教师依据大班幼儿的年龄特点，为主题活动创设与之相对应的区域，并提出合理化要求。

例如在主题活动“小小身体大大健康”中，教师开设了相关的区域，并开展相应的活动，如语言区域的“听健康小故事”“口腔里的小怪兽”（牙齿保护）“小猪佩奇生病了”（感冒预防）；美工区域的手工“荷包蛋”“作健康标记”“吃何种食物最有营养”“吃过的食物去哪里了”，进行合理的区域活动，优化整体教学。随着主题活动的渐渐深入，大班的班级环境自然而然随之变化，主题环境呈现出动态发展过程。

（三）发掘幼儿潜力，整合多种资源

教师在优化主题背景下的区域游戏活动内容时，一定要将重点放在挖掘幼儿潜力上，只有不断对幼儿的智力进行开发和挖掘，才能使幼儿得到全面的发展，使其在日后的学习和生活中可以主动进行探究和学习。

在日常教学中，教师可以利用各种资源开展活动，以“冬天到”的内容为主题活动背景开展活动时，可以为幼儿提供“吃”火锅需要用到的各种餐具材料。同时，教师还要将主题区域与美工区域融合在一起，为幼儿提供皱纹纸、黏土、彩纸等各种美工需要用到的材料，并将这些材料制作成“粉条”和“面条”形状，再引导幼儿根据自己的生活经验和想法去自制一些自己喜欢吃的东西，在提高幼儿动手能力的同时培养其创造思维。

（四）提高区域游戏活动材料投放科学、合理性

区域游戏活动的目标想要有所体现，教师要对区域活动的环境、细节精心设计，要提高教学材料的利用率，引导幼儿利用材料促进知识、技能的良好发展。教师在选择教学材料时，应当考虑幼儿的实际兴趣，材料丰富并不仅指数量的丰富，而是考虑多样化的材料可以从多方面为活动目标的实现提供帮助。

例如在开展教学活动“纸的大家庭”时，教师通过口头叙述呈现“蔡伦造纸”的过程，然后拿出提前准备好的拼图引导幼儿合作完成拼图，再复述造纸过程。在“摸物体”游戏中，教师在神秘的箱子里装上不同纸张与几何体，纸张厚薄与硬、软程度等等都存在差异，几何体的大小与形状等皆有不同，引导幼儿两两合作玩游戏，一个在摸完之后说出特点，一个猜物品是什么。

（五）优化区域游戏活动的指导手段

由于幼儿的认知能力、生活经验、兴趣爱好不同，以致他们在区域游戏活动中的参与情况也会呈现出较大差异。因此，教师在设定主题背景前，必须深入了解每一个幼儿的具体情况，并以此为参考，来确立游戏主题，落实活动指导，选用背景素材，促进幼儿全面发展。

此外，针对不同幼儿的实际表现，教师还应对幼儿多引导、多启发、多帮扶，让幼儿在区域游戏活动中突破认知困境，解决具体问题，获得全面的成长与提升。

例如教师可将具有相同兴趣爱好的幼儿引入同一主题背景下的区域游戏活动领域，让他们在彼此学习、借鉴、帮扶中共同完成某一游戏任务，以锻炼他们的协作互助能力和交流分享的意识。又如，教师也可将具有不同认知特性的幼儿引入同一区域游戏之中，并借助主题背景的引领与浸润，以发展其良好习惯和兴趣爱好，提升其综合能力。

（六）拓展幼儿认知，积累活动经验

人类获取知识的起始阶段就是幼儿时期，这一时期的幼儿不仅有较强的模仿能力，记忆力也很好，因此教师要在主题背景下开展区域游戏活动，并对主题背景下的区域活动内容进行全面的优化和创新，在拓展幼儿认知水平的基础上，帮助幼儿积累更多的生活经验。在设计区域游戏活动内容时，教师可以利用多媒体设备，为幼儿播放视频“迎接新年，穿新装”，并让幼儿认识哪些是唐装，哪些是汉服，哪些是旗袍等。当幼儿可以轻松地辨别出不同朝代的服装后，教师可以再向幼儿介绍服饰花纹。其次，教师还要教幼儿如何扣服装上的盘扣，让幼儿观看视频之后鼓励幼儿进行实际操作，让幼儿掌握和了解扣盘扣的方法。

要使幼儿在幼儿园阶段具备较强的综合素养和品质，教师首先要改变以往落后的教学方法和教学观念，积极在主题背景下开展幼儿区域活动，不仅可以使幼儿在区域活动中掌握更多的知识和生活经验，同时还可以激发幼儿学习的热情和兴趣，主动参与到活动当中，从而全面提高幼儿综合能力和品质。