幼儿园户外混龄游戏的实践探索

◆胡军丽 安徽省合肥市庐阳实验幼儿园教育集团

户外混龄游戏模式打破了年龄和班级的界限，为幼儿创设开放自主的游戏环境，提供丰富的材料，让幼儿自由地选择同伴和活动内容，以“以大带小”的形式进行游戏，充分发挥幼儿的创造性，有效地推动幼儿的个性和社会性的发展。

一、户外混龄游戏开展的背景

户外混龄游戏活动对幼儿的交往、合作、分享等社会性的发展起到了很大的促进作用。同时，能充分发挥幼儿的主动性和创造性，幼儿的责任心、自信心也得到一定的发展。基于此，我园依托“安吉游戏”的实施契机，进行了户外混龄游戏的探索和尝试。

二、户外混龄游戏开展的意义

（一）提高幼儿解决问题的能力

在户外混龄游戏中，幼儿经常会遇到各种各样的问题和困难，而这些问题的解决都要靠他们自己动脑筋、想办法。在游戏中，大班的哥哥姐姐在游戏中扮演好“大哥哥、大姐姐”的角色，主动承担活动中一些比较艰巨而困难的任务，保证游戏的顺利进行。在此过程中，幼儿解决问题的能力提高了。

（二）促进幼儿的社会性发展

混龄游戏在开展的过程中有很多互动的环节，可以培养幼儿与同伴合作、沟通能力，养成遵守游戏规则的意识等。游戏中经常会发生一些小矛盾和小摩擦，他们通过沟通讨论、协商合作等方式来解决问题。

（三）增强幼儿的自信心

户外混龄游戏一般是幼儿通过和同伴合作完成的。有的年龄小、能力相对弱的幼儿在游戏中会遇到一些困难，但是在哥哥姐姐的鼓励下，他们会通过自己的不懈努力完成任务。在游戏中，哥哥姐姐的鼓励相比我们成人的话语会有说服力，能增强小龄幼儿的自信心。对于年龄较大的幼儿来说，他们在帮助弟弟妹妹的同时也获得了成功感的体验，使自己更加自信。

三、幼儿园户外混龄游戏的实施

（一）前期准备

更新理念。更新教师的游戏理念，是我们迫切需要解决的问题。学期初期，教师们集中教研，系统学习专家讲座、安吉游戏优秀案例。如华爱华教授关于《活动区活动中幼儿的学习与发展》的线上专题讲座，《放手游戏发现儿童》中有关材料、环境与时间的要求等。教师们还可以通过关注“安吉幼教”公众号，学习有关混龄游戏开展的文章，自学户外混龄游戏相关文献资料来更新理念。同时，我们也共研共学“安吉游戏中的观察”“观察什么”“如何观察”等理论知识。我们认为，教师观察力的培养既要有真实的理论根基，也要有实践和发现的滋养。因此，我们以培训为基础，同时开展常态化的教研活动，帮助教师验证方法，通过开展经验交流和案例分析等活动，促进教师学习观察能力的不断提高；通过体验式教研活动，让教师们像孩子那样玩游戏，帮助教师提升游戏感，从而激发教师的同理心；通过有计划地开展多种形式的教研活动，不断提高教师们高质量开展户外混龄游戏的理论水平，为混龄游戏活动的开展打下基础。

合理规划户外活动场地。我们根据园所的空间布局为幼儿创设一个适宜的、多样化的场地，这是户外混龄游戏能够顺利进行的一个重要因素。庐阳实验幼儿园海棠分园户外游戏环境创设前期筹备阶段，教师们讨论：“如果你是幼儿，你会去哪玩？去那里玩什么？”带着这些思考，我们每位教师亲自走进幼儿园的所有地方，对幼儿园的户外空间提前有一个清晰的认识。同时教师们分工协作，详细盘点幼儿园户外材料的种类和各类游戏材料的数量。通过实地调研和思考后，教师集中讨论如何将场地和材料进行最优化的布置，同时考虑幼儿游戏的安全因素，彻底消除安全隐患，保障幼儿可以安全地参与游戏。

科学投放游戏材料。在材料的投放方式上，必须保证户外游戏材料要数量充足、分类陈列、随用随取。如积木的多种玩法，在沙池中，幼儿需要用长板来辅助建构场景。在小树林里，幼儿需要用滚筒、梯子等材料去观察、探索树上乃至更高处发生了什么。没有了使用区域的限制，材料的使用方式也变得更加开放，游戏内容也变得更加丰富。我们认真践行“以游戏为基本活动”的教育理念，积极为幼儿创设科学适宜的游戏环境，努力把全部空间还给幼儿。

在材料投放的原则上，教师们结合“安吉幼教”游戏材料实践的经验，将原先高结构和固定玩法的体育器械进行了筛选，增添了一些低结构、易组合和玩法多样的游戏材料。教研组围绕游戏材料的玩法、获得的经验和学习的品质等方面开展了多次现场观摩和亲身体验，充分站在幼儿的视角发表自己的游戏感受，并绘画出游戏故事进行交流分享。在游戏材料的投放上，教师更加注重材料的多样性、层次性、趣味性。

共同制订游戏规则。活动前期，教研组商定调整一日作息时间，挖掘与探索户外体育游戏的价值，保证幼儿每日户外游戏时间和活动量，制订每日户外混龄游戏时间安排表，立足常态机制定时开放。在游戏时，幼儿在手腕上系上不同颜色的丝带，借此区分三个不同的年龄组，确保游戏安全有序开展。同时，户外混龄体育游戏以阶段式推进，从班级分区——同龄混区——混龄混区的递进模式有序开展每一阶段混龄活动。其次，我们通过集体审议的方式制订游戏规则，教师通过带领幼儿熟悉场地和所有区域的游戏材料，鼓励幼儿自主进行游戏。

家园合作，助力户外混龄游戏。家长是幼儿成长中最重要的陪伴者，得到家长的理解和支持是进一步推进户外混龄游戏的重要保障。为了让家长成为幼儿户外混龄游戏的同行者，教师们通过线上线下相结合的方式与家长们沟通交流，组织家长观看幼儿户外混龄游戏时的活动视频，让他们参与讨论，使家长们潜移默化地感受到这项活动对于幼儿健康成长的意义，在开展户外混龄游戏全过程中达成家园共识。

（二）幼儿园户外混龄游戏的开启

宽松自主的游戏环境。幼儿园有哪几个区域，可以在这个区域里玩什么，每次户外混龄游戏中，幼儿可自由选择。如在沙水区，借助丰富的玩沙工具和锅铲瓢盆等其他各类游戏材料，幼儿可以挖渠引水，也可以和同伴玩“过家家”的游戏。同时，幼儿可以自由地选择玩伴，玩伴也不再局限于是不是自己班级的幼儿。在活动中，教师不轻易干预幼儿的活动，宽松自主的游戏环境，使幼儿感到非常开心快乐，脸上洋溢着灿烂的笑脸。

教师的观察和指导。在户外混龄游戏中，观察幼儿是教师走近幼儿的重要途径，是师幼共同的生长点。在户外混龄游戏中，教师对幼儿的活动情况进行针对性的观察和思考。游戏活动结束后，教师以帮助幼儿分享游戏故事、拍摄的视频和照片等形式，及时帮助幼儿梳理游戏过程和交流活动感受，聚焦活动中遇到的问题，通过游戏的指导促进幼儿的发展。同时，在实践中不断推进混龄游戏的深入开展。

幼儿游戏故事分享。观察、倾听和记录幼儿的游戏过程是教师了解幼儿、走进幼儿内心世界的一把钥匙。幼儿在进行每天的户外混龄游戏前，用绘画方式制订自己当天的游戏计划。游戏结束后，幼儿在班里画出游戏故事，这是他们用自己的“语言”进行表达的一种方式，既展现了幼儿的游戏过程，也培养了幼儿的思维发展能力。幼儿对游戏过程进行回顾和反思，让他们的游戏体验进一步得到升华。教师也通过幼儿游戏故事、视频和照片等形式，帮助幼儿及时梳理和交流当天的游戏经验，聚焦活动问题进行讨论，从而实现幼儿的全面发展。

庐阳实验幼儿园海棠分园户外混龄游戏的初步探索不仅为幼儿创设了自然的教育环境，也为他们提供了混龄交往的平台，同时也促进幼儿身体、心理以及社会适应性等方面的发展。本园将以此次户外混龄游戏的开展为契机，在后续的实践中持续追随幼儿游戏的脚步，及时回应游戏，真正地把游戏权力还给幼儿，让幼儿在游戏中健康快乐地成长！