通过自主区域游戏对幼儿进行观察

◆薛薇 黑龙江省大庆油田铁人学院乘风幼教总园乘风七幼

幼儿园教育的受教育群体是3—6岁的幼儿，他们年龄普遍较小，身心发展尚不成熟，特别是小班、中班的幼儿，其抽象思维、逻辑思维处于萌芽时期。传统教学课堂的教学效果有限，而游戏活动符合幼儿年龄发展特点，是幼儿园开展教育教学活动的主要形式。自主区域游戏活动能够有效培养幼儿的规则意识、实践能力、探索能力等，教师要加强对幼儿在自主区域游戏活动中的行为观察、学习观察，及时掌握幼儿的能力发展情况，调整教育教学策略，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿自主区域游戏的特征

幼儿园区域游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，也是幼儿发挥主观能动性的主要活动区域。

游戏活动的主体性。区域活动的活动内容设计、活动材料投放都是严格按照幼儿的生长发育程度进行的，符合幼儿的能力发展水平。幼儿在开展游戏时，可以依据自身的兴趣选择不同的区域活动内容、活动材料，这能够最大限度发挥幼儿的主体性。同时，游戏活动在教师的有效引导下，能够最大限度地激发幼儿最近发展区内的学习潜力。

游戏化突出。教师在设计区域自主游戏时以教育性为目的，以多样游戏为主要内容。丰富的游戏活动能够激发幼儿的参与兴趣，并在潜移默化中实现游戏教育的目的。区域游戏具有开放性，主要表现在游戏种类丰富、游戏材料来源广泛两方面。生活材料的投放能够调动起幼儿的生活经验，更好地开展创作活动；低结构化材料的投放则能激发幼儿的创造性思维。幼儿在开放性的游戏活动中可以获得能力上的提升和思维上的锻炼。

二、幼儿自主游戏观察分析策略

幼儿受到年龄、思维发展水平的限制，心智水平尚不成熟，对情绪、行为的控制能力较弱，他们的想法常通过直观的肢体或语言表现出来，这些行为是幼儿心理的直观展现。教师通过对幼儿行为的观察、分析，对幼儿的知识水平、行为能力有一定程度的了解，方便对幼儿的发展能力进行评价，制订下一阶段的教育计划，有针对性地对幼儿的薄弱版块展开教育活动，实现幼儿综合能力的提升。

（一）对幼儿的人际交往行为进行观察

人是社会性动物，只要生活在社会上，便不可避免的会与他人发生交流，与同伴相处、合作。作为社会能力主要内容之一的人际交往能力，是幼儿能够顺利融入集体生活，与他人建立良好关系的基础。《3—6岁儿童学习与发展指南》中为幼儿园三个年龄阶段幼儿的人际交往能力制定了确切目标。为实现社会领域人际交往方面的教育目标，教师在开展自主区域游戏活动时要对幼儿的交往行为进行着重观察。

以中班幼儿为例，愿意与人交往目标版块中的要求：喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。对此，教师在区域游戏中对幼儿进行行为观察时，要注意观察幼儿的游戏同伴变换频率，出现长期游戏伙伴的人数比重等。角色游戏是中班幼儿最喜欢的区域游戏活动，也是幼儿与同伴之间交流最多的自主游戏活动，是教师观察幼儿人际交往行为的有效活动内容。如在角色游戏分配环节中，幼儿在表达自己想要扮演的角色时，其他幼儿需要认真倾听。这个环节能够锻炼幼儿的自主表达能力，帮助幼儿养成尊重他人、认真倾听的习惯。教师注意观察幼儿表达想法时的表现，并进行记录，以此作为分析幼儿语言表达能力、逻辑思维能力发展的依据；对幼儿的倾听行为进行观察、记录，作为分析幼儿尊重同伴、善于倾听等良好素养发展的依据，通过对幼儿行为的细致观察、分析，获得幼儿能力发展的第一手资料。

（二）对幼儿建构行为进行观察

建构区是幼儿园区角活动的重要构成，也是发展幼儿思维能力、动手操作能力的主要活动内容。教师在投放建构区角活动材料时要遵循多样性、安全性、层次性原则，尽量满足不同能力发展层次幼儿发展的需要，并在建构活动中注意观察幼儿在与他人的关系，判断幼儿进行的是合作游戏、联合游戏还是单人游戏，对幼儿建构游戏材料的运用进行观察、分析，了解幼儿的思维发展状况。

如在大班“雪花片”建构游戏活动中，每个幼儿的游戏材料都是十个雪花片。教师通过对幼儿的游戏行为观察发现，近半数的幼儿选择与周围的同伴进行合作，将几个人的雪花片放在一起。幼儿通过讨论，确定最后想要制作的物体，分工合作，有人负责将雪花片颜色进行分类，有些人负责部分内容的搭建，最后制作出了一些具有色彩搭配效果的造型。部分幼儿选择利用自己手中的雪花片单独进行建构活动，但与周围同伴有交流，互相借鉴。只有个别幼儿全程与同伴没有产生交流，他们只是用手中的材料进行游戏。教师将上述现象完整记录到建构区域游戏活动观察表中，并对幼儿的行为表现展开分析。

大班幼儿普遍能达到合作游戏的水平，也是大部分幼儿表现出来的游戏行为。游戏活动中缺少联合游戏行为的幼儿，教师可以在其他活动中重点观察，观察幼儿在其他活动中的行为表现，判断幼儿是由于缺乏与人沟通的技巧，还是尚未达到合作游戏的发展水平，导致缺乏联合游戏的行为，观察幼儿会在何种状态下出现与人沟通、交流行为，分析出现此种现象的原因，并在后续的活动中适当增加此方面的刺激，让幼儿自觉与同伴交流，向合作游戏行为发展。对极少数进行单人游戏的幼儿，教师要在其游戏活动过程中以活动参与者身份参与到游戏活动中，与幼儿进行交流，引导其与人交流、合作，并为其制订针对性的训练计划，培养幼儿的合作游戏能力和水平。

综上所述，自主区域游戏活动是幼儿园开展游戏活动的主要构成，幼儿在自主游戏活动中能够根据自己的意愿选择活动区角、选择自己喜欢的活动材料进行游戏活动，并在参与过程中全身心地投入。幼儿在放松状态下进行的游戏活动，游戏活动中的行为表现都是他们内心最真实的想法体现，也是教师了解幼儿真实心理水平、动手操作能力、人际交往能力、思维逻辑能力的主要途径。