儿童视阈下大班毕业课程的实践与思考

◆谈英 江苏省苏州市吴江区南麻幼儿园

主题活动的实践在幼儿园教育教学中的地位显要，它为师生提供了丰富的学习内容和教育内容。教师关注幼儿的兴趣、需求，同时挖掘偶发事件的教育价值，寻找教育契机，抓住时机，积极引导。幼儿在自主的探索空间中快乐成长，是提升保教质量的重要途径之一。

幼儿园善于利用家长资源和社区资源，为幼儿园大班毕业课程提供了丰富内容和形式。但同时，毕业课程的开展也存在着一些不足，如仪式感的塑造存在走形式的现象，幼儿园忽视大班幼儿在毕业典礼中的主体地位，忽视大班幼儿在毕业课程中的主体需要。基于对以上研究问题的分析，笔者认为幼儿园应明晰毕业课程的教育价值，树立正确的教育理念，关注孩子的想法与需求。

一、幼儿园毕业课程实践的特点

首先，幼儿园毕业课程实践具有鲜明的生活性和趣味性。如果将幼儿园的毕业典礼看成是一场重大的舞会，那么老师和孩子在其中扮演什么角色？在目前的幼儿园毕业典礼中，老师负责幼儿园教育理念的引领，是极为重要的引领者。在幼儿园的仪式教育活动中，例如节日仪式、上下课仪式、进餐仪式等都是为了让孩子获得直接的生活经验，让孩子充分表达生命的力量，充分体验仪式的意义和快乐，让孩子成为他自己。

其次，幼儿园毕业课程实践具有情感性。3—6岁的幼儿，身心发展以及各方面能力的发展还未成熟，幼儿会主动将“我的班级”与“他的班级”区分开来，形成一个定向的社会认同。而且不同班级成员之间的情感来自“共同的课堂生活记忆和亲密的小团体互动”，与小学和大学课堂相比，幼儿园教室的情感氛围要浓得多。

最后，幼儿园毕业课程实践具有较为明显的综合性和象征性。对于幼儿来说，他们的世界是连贯的、普遍的，他们会将所有领域联系起来，具有较为明显的包容性、趣味性和灵活性。幼儿园学习活动也并非明确针对幼儿园教育的某一特定领域，而是将健康、语言、社区、科学、艺术等五个领域融为一体。毕业课程实践就是将象征性的事物有机组合，幼儿在毕业课程中经历的升旗仪式、教育主题活动等都已经被赋予了不一样的象征意义。

二、幼儿园毕业课程中存在的问题以及成因

我们发现各个幼儿园在毕业课程实践中存在着一些问题，出现问题的原因有几点：

（一）毕业课程实践活动的理念存在偏差

教育的出发点是尊重生命，当今人们开始更加关注生命，与其说这是一种理论创新，不如说是对现实中违背儿童生命成长现象的反思。反思导致更有价值的教育实践，一种在毕业课程活动的实践中，教与学是分不开的，师生互动是分不开的，我们要在活动中保护孩子，保护孩子的纯真，保护孩子身上的“自然”免受异化。在幼儿园的毕业课程实践中，教师扮演着支持者、引导者的角色，教师的教育观念影响着幼儿，教师对教育的态度、儿童态度以及幼儿教师的教育理念不一致，可能导致教育活动的设计和实施不准确、准备不足。教师对孩子在任务中的地位认识不足，就不能真正达到高质量的师生互动。其次，幼儿园教师缺乏文化意识和专业培训，会使幼儿园礼仪教育活动目标模糊，内容和形式枯燥乏味，规划布局随意、缺乏文化内涵。

（二）幼儿园毕业实践课程的开展目标不清晰

幼儿园毕业实践课程目标设计应该依据幼儿教育的总目标、幼儿园的园本特色以及幼儿的身心发展特点三方面进行拟定，总目标的确定又可以分成三个版块的子目标。然而在实际教学中，幼儿园仪式教育活动目标存在不明确、不完善的问题。首先，在毕业课程实践中存在着行为目标不清晰现象，主要表现在毕业实践课程的开展存在形式性，幼儿表演的程序、节奏和行为方式未能够被重视，师幼在毕业课程实践中关注的情感焦点不同，幼儿园准备的教育活动和幼儿的思维发展不匹配，很多幼儿还无法感知课程实践所要表达的情感。

三、幼儿园毕业实践课程的改进

毕业典礼这一仪式让幼儿感受到集体的氛围，从而拉近了同伴间的距离，营造了良好的团体情感氛围，帮助幼儿更好地连接过去、现在和将来。

（一）整合毕业课程实践活动

毕业课程内容的选择要适合幼儿思维的发展阶段。在毕业课程实践内容选择上要注重风俗文化的融合。幼儿园的公共仪式活动种类繁多，就幼儿园公共礼仪的内容结构而言，教育习俗成为礼仪、谚语、诗歌、故事、格言传播的重要组成部分，无论是教学仪式、升旗仪式还是节日仪式，都可以丰富教学。因此，我们要结合当地的文化资源来对幼儿实施教育。幼儿的观点是构成教学的一部分，在选择内容时，我们必须考虑仪式的性质和孩子的主观性，任何仪式教育活动最重要的元素是设计孩子能理解的内容，所以仪式活动应该与环境组织的元素以及音乐和服装的选择密切相关。幼儿的内在需求在规则的约束下受到“限制”，我们要意识到教育不等同于“秩序规则”，避免幼儿的主体性和创造性消失。

（二）改进毕业课程实践形式

以儿童观来构建毕业活动。幼儿园毕业课程中最重要的参与者是幼儿，因此他们在毕业过程中的情感体验是最值得被关注的。年幼的孩子在毕业时面临几种情绪。首先，是归属感。随着毕业课程的开展，孩子们感受到了一种不舍：观看了过往的照片和视频，回忆了幼儿园里的美好生活。其次，是对未来的希望。当幼儿理解即将离开幼儿园，他们都想为幼儿园留下些什么——比如一封信、一幅画、一句祝福等。因此在各种形式的毕业课程活动中，根据幼儿的需要开展不同类型的活动可以保持孩子对课程活动的兴趣，让幼儿沉浸在毕业课程实践活动营造的氛围中。

通过本次幼儿园毕业实践课程，笔者发现：对于幼儿，激发探索欲和好奇心将有助于孩子们参与不同类型的活动，进而不断探索，主动寻求与外部世界的关键联系，最终产生有目的性的行动。因此，教师需要利用此特性，在不同的规则和组织形式中引导孩子执行任务，让孩子获得全面的体验。一切活动都要从尊重儿童出发，以“体验”作为重点来回应儿童出现的问题，从发展评估和鼓励的角度评价孩子的成长，关注个体差异；教师应当转向以儿童为中心的教学方式，在教学实践活动中，要相信孩子的能力，和孩子一起去探索问题，赋予他们独立分析和独立解决问题的空间，在这期间要注意观察孩子的情绪及行为，并及时地调整课程的实践活动。