“互联网+”背景下园际协同教研的思与行

◆杜娟 高璇 安徽省滁州市第一幼儿园

随着国家对学前教育的重视和投入的加大，幼儿园办园规模在不断扩大，一园多部、集团园、联盟园等不同办园模式出现，这对办园质量提出了更高的要求，也对园际间协同发展提出了挑战。《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“制定合理的教研制度并有效落实是促进教师专业发展的重要途径。”我园尝试将“互联网+”技术的应用以及“互联网+”思维方式融入园际协同教研中，以期提高教研工作质量，形成良好的教研环境。

一、园际协同教研的现状

通过对区域内幼儿园教研现状的调研，我们了解到幼儿园园本教研常态开展，开展的主要形式为园所教研、年级组教研，并采用案例分析、研讨交流、专题讲座等形式展开。多数幼儿园采取便于组织管理和交流分享的线下教研，园际教研频次不多，近两年受疫情防控影响，园所之间的协同教研开展较少，即使有开展，也经常会受到时间和空间的限制。

园际教研多由教育主管部门或联盟园发起并组织开展，园际间根据园所发展现状和教研需求自由结对开展的教研很少。园际教研的内容多以专题讲座、观摩活动的形式开展，即使有交流研讨，也会因为缺乏系统性和针对性，不能很好地聚焦实践问题的解决，造成教师参与教研的积极性不高。

二、“互联网+”背景下园际协同教研的应用价值

（一）共学——优势互补，推动协同发展

在来自不同幼儿园、教研部门的教师和专家组成的教研团队中，每个个体基于自己的经验和优势，在交流研讨中，彼此交换观点和分享经验。教研人员在发现同伴闪光点的同时，也能看到自身的不足，学习他人也成为他人学习的对象，从而逐渐形成不同层面的优势互补，推动协同发展。

（二）共享——共享共建，盘活优质资源

“互联网+”背景下的教师办公条件更加便捷、智能，为搭建共享资源平台提供了保障。在QQ、公众号、皖教云、百度云盘等平台灵活搭建的资源共享空间，教研团队及教师个人都可以自由上传、分享学习成果及教育资源。同时，这样不受时间、地点限制的教研，实现了优质资源共享，盘活了教育资源，也增进了教研人员的情感交流。

（三）共研——聚焦实践，寻求问题解决

园际协同教研基于共同的教研愿景，在“互联网+”的信息技术支持下，教研形式更为丰富。教研人员可通过案例研讨、微格分析、在线讨论、远程视频等方式，结合信息技术的调研数据等，聚焦教师实践层面的真问题、小问题，教师的专业能力在不断解决问题的过程中得到提升。

（四）共融——打破壁垒，实现合作共赢

以“互联网+”的思维方式开展的校际协同教研，通过线上与线下教研方式的融合、园所个体与跨园资源的融合、专业引领与薄弱需求的融合、跨学段跨区域协同教研的融合、多主体参与的融合等，打破园际间的壁垒，缩小园际间的差距，形成开放、多元的教研文化，实现教研工作质量的整体提升。

三、“互联网+”背景下园际协同教研的实施路径

（一）建立教研机制

我园建立并完善了园际协同教研的机制，将园际协同教研与教师专业发展相结合，根据园所教师队伍建设的实际，选择有共同教研愿景和需求的园所，建立园级和园际教研共同体。教研共同体形成了以园长为组长，副园长、教科室主任为副组长，业务骨干为主要成员的园际协同教研领导小组。教研领导小组结合教师实践需要，自下而上制订切实可行的教研制度、教研计划和实施方案，实行每周一次园部教研，每月一次园际协同教研（线上），每学期一次成员单位互访，每年一次区域内教研互动，鼓励教师真诚对话、自主学习、积极交流、勇于思辨，使园际协同教研得以高质量地开展。

（二）找准教研内容

良好教研生态环境的形成关键在于“研什么”，聚焦教师实践中的问题和需求，才能激发教师参与教研活动的主动性。幼儿园可以设立“金点子”“问题箱”，也可以通过个别交流、沙龙活动、问卷调查等途径，了解教师的教研困惑和需求，汇总后进行分类梳理，有针对性地开展园际协同教研，使不同层面的教师都能在“真教研”中获得专业成长。

（三）创新教研形式

教研的核心是“对话”，是和自己、同伴、专家的对话，怎样通过有效的教研形式帮助教师思考和表达，是线上交流为主的园际协同教研中需要关注的问题。在实践中，我们采取园部线下集中、园际间腾讯会议连线交流的方式，让小组讨论、合作体验与分享交流在教研中流畅切换，将“互联网+”信息技术手段和“互联网+”思维方式融入教研活动中，主要教研形式有以下几种：

1.沙龙式教研——辩论式教研

沙龙式教研也称作“头脑风暴”。教研组长会根据教学实践中的问题，拟定主题，以园部各年级组为单位进行讨论和观点梳理，辅以思维导图的方式呈现观点。每组推荐一位或多位发言人分享交流，这类教研形式的优点是现场气氛活跃，并能体现团队合作的力量。

2.体验式教研——项目式教研

体验式教研注重过程体验，教研过程轻松、有趣。如将幼儿分组，用建构材料合作搭建房子，每组一位观察员现场观察记录组员的游戏行为并进行分析。通过游戏后的交流分享，教研人员对幼儿基于个体经验的搭建水平、合作能力等有了更为直观、感性的认识。

3.案例教研——微格分析

案例教研对活动前的准备有要求，教研人员需要提前拍摄一段教学或游戏场景视频，也可以请个别教师准备好故事或事件讲述。在教研活动中，教师在观看视频或聆听故事后进行研讨交流，也可以根据交流内容进行追问和再研讨。

4.讲座式教研

讲座式教研是专家引领式教研，我们会共同学习专家讲座视频，或是邀请专家来到一个园所的会场进行线下讲座，通过腾讯会议视频连线的方式，实现园际教研培训全覆盖。在疫情防控背景下，这类协同教研的方式能够及时将优质教育资源得以分享，使教师足不出户也能获得学习的机会。

5.微教研

微教研有着即时性的特点，教师们可以随时将自己遇到的困惑、发现的问题、观察记录等上传到微信小打卡程序或小组微信群里，互相答疑解惑。微教研充分体现“互联网+”信息技术手段的优势，也是深受教师喜爱的教研方式。

（四）注重教研评价

进行园际协同教研过程评价，是园际协同教研有效开展的依据。教研组通过每次园际协同教研后的复盘、定期互访以及年度总结交流，从计划落实、组织形式、教研效果等多方面对园际协同教研的质量进行评估，不断探索园际协同教研的新方法，推动园所教研工作更加务实有效地开展。

（五）丰富教研资源

丰富的资源为教研活动提供保障，我们建立了幼儿园网络资源库，鼓励教师参与到平台管理中，主动上传优秀的讲座视频、活动设计（课件）、典型案例等教研资源，及时将研究成果推送到公众号等平台中，促进教研成果的推广和辐射。

“互联网+”时代信息技术更新迅速，互联网思维也在不断渗透和融入，幼儿园要紧跟时代步伐，持续创新信息技术环境下的教研方式，在区域教研共同体建设以及协同教研文化建设方面，还需要继续探索和完善，切实助推教师专业成长。