户外建构游戏“斜坡游戏”

◆刘翠云 安徽省合肥市庐阳实验幼儿园教育集团

操场上，大班幼儿正在热火朝天地用各种积木进行搭建，子墨和小熙用积木搭了一座约30厘米高、2米长的斜坡和滑道。忽然，小熙兴奋地喊道：“哇，我的圆柱体竟然冲出了轨道，还滚了很远，太酷了！”一个关于斜坡滑行的故事就开始了。

一、斜坡滑道的1.0版——圆柱体滚起来

有了成功滑行的经验后，他们又拿来更多的圆柱体在斜坡上滚动。子墨边搭边数：“1、2、3……13、14”，他将十四个圆柱体摆成一排滑行，直到手臂长度的极限，他说这是他的圆柱体“火车”，要接得长长的。小熙也做了一个超级厉害的“火车”，他把圆柱体排成两排一起滑行。他说因为是双排的“火车”，所以更加厉害。但在多次的游戏中，他们发现圆柱体加多了以后，滚动的距离没有之前远了。通过反复游戏，幼儿对于同样物体滑行的速度、距离与物体的数量、排列方式的关于有了一定的体验和感知。

镜头一：加高的斜坡

小熙说：“圆柱体太多、太挤了。”子墨说：“没关系，我把斜坡变高一点就行了。”子墨拿来了安吉梯和一张近2米长的木板，搭了一个比自己身高还高的斜坡，随后，他又拿起一个圆柱体，小心谨慎地瞄准了半天，猛地放手，圆柱体积木一下子滚出了滑道。孩子们兴奋不已，高兴地叫喊：“哇，我们成功啦！”

大家都抢着来试试新斜坡，他们发现，斜坡变了，圆柱体滑行得更快了。但由于斜坡太高，圆柱体滑下时方向总会发生偏移，不能顺利滚入滑道。

孩子们先是尝试加宽斜坡，但效果不好。他们又为斜坡搭建防护栏，看似解决了问题，但搭建防护栏需要太多的时间和材料，并且不稳固。最终，子墨迁移了日常生活经验——“扶手”，顺利解决这一问题。

教师的思考：

静观游戏现场，大班幼儿已经能够理解斜坡角度对物体滚动速度和距离的影响，所以积木滚动距离不够远时，幼儿立即找来了合适的材料搭建更高的斜坡。在后面的两个问题中，幼儿通过不断观察并尝试，最终找到解决的办法，说明他们思辨能力比较强，同伴间能够积极协商探讨，找到合适的解决办法，根据生活经验建立问题与方法的合理链接。

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作为教师，我一直默默观察幼儿、相信幼儿，给他们充分的时间讨论、积极探索以及试错的机会。在游戏分享活动中，我追问幼儿，为什么要将原来搭在地上的护栏改成搭在长板上的“扶手”，引导幼儿比较两种不同的方法带来的不同结果，帮助幼儿反思行为、梳理经验、总结方法。

二、斜坡滑道2.0版——三角木有妙用

镜头1：圆柱体不滚了，怎么办？

子墨和几个小伙伴这次把滑道搭在了轮胎里，说这是“高架斜坡滑道”。尝试了几次后，大家发现一个问题：圆柱体每次滚到连接处就会卡住，没有办法再往下滚动。

斜坡和滑道的连接是个问题，子墨试着把斜坡压在滑道上，但长板太重，滑道被压得翘起来了。小熙则觉得连接的地方太深了（角度），便拿了长方体木板垫上去，一块、两块，再加一块，尝试了几次后都不行。

子墨说：“木板太高了，连接处有个夹角，总是卡住。”小熙用手放在夹角处试了试说：“对，需要一个更薄的才行。” 天天突然说：“哦，我有办法了。”说完他便飞快地跑向积木架，拿来了三角木，圆柱体继续滚动了。瞧，他们成功了。

圆柱体顺利地从高高的斜坡滚下来，进入滑道后，滑行过三四个轮胎到达终点。这一成功的过程让孩子们兴奋极了，对于游戏的热情愈发浓厚。骉骉小朋友还在高架轮胎滑道上加了关卡，轮胎上方垂钓着一个小球，让圆柱体滑下来后击中小球,再滚到终点击中那些用奶瓶做的保龄球，比赛看看谁击倒得最多。

在游戏分享活动中，孩子们纷纷介绍自己的新斜坡滑道，尤其是三角木让圆柱体继续滚动的新发现让他们兴奋不已。分享结束后，我又抛出了一个问题：“三角板为什么会让圆柱体继续滚动呢？”鼓励幼儿在下一次游戏中仔细观察和思考。

镜头2：三角木是不是越多越好呢？

既然三角木这么厉害，那是不是越多越好呢？游戏中，天天小朋友就有这样的疑问，于是，他增加了一排三角木。他还问子墨：“这样应该会滚得更快吧？”只见他先将三角木放在前面，又拿到后面，试了又试，发现并不是越多越好。通过多次尝试，事实显然不如天天所想的那样。不过子墨通过观察发现，圆柱体之所以滚动起来，是因为它冲上三角木会弹跳起来再落下滚入滑道，所以速度又快了。在游戏分享活动时，我们又一起观看游戏视频，大家也发现了这个现象。

镜头3：三角木怎么用？

随着游戏的持续进展，子墨等几位小朋友还搭建了超长滑道、双层滑道、“炫酷”滑道，他们利用三角木进行各种斜坡滑道之间的连接。双层斜坡中爬坡、长板斜坡中加速、高架斜坡中缓解落差等问题的化解，都能用上三角木这个既能连接又可以提速的小机关。小小的三角木在孩子们的手中竟然有这么多的用处，他们在不断猜想、验证中找到了三角木的多种用法，处处可见这一游戏经验的迁移。

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教师的思考：

面对问题，大班幼儿已经有了足够的专注力和坚持性，能够积极思考解决的办法。也充分体现着大班幼儿乐于尝试、敢于挑战的心理特点。当孩子们在滑道连接处遇到困难时，老师没有给予任何提示，而是在他们探索成功后，引导幼儿注意观察，思考现象背后的原因，从而激发他们的深度学习。

圆柱体由于惯性冲到了三角木上，再腾空落下，腾空时由于没有摩擦力，加上自身的重力，它的下落速度会变快。对于这样的物理现象，目前幼儿并不理解，但是幼儿在游戏中获得了直接体验，也充分感知积木形状对于斜坡滑道整体结构的影响。同时，幼儿也将三角木结构的经验，迁移和延伸到斜坡游戏中，幼儿的观察能力、思维灵活性得到提升，也激发了幼儿的探究兴趣。

教师小结：

1.斜坡滚动游戏中材料的有效使用

多种材料融合，巧妙运用，解决问题。游戏中，幼儿将安吉梯、安吉箱、长板、轮胎、积木等所有材料集合起来使用，并且能根据材料的特点进行游戏，比如用三角形的积木解决连接问题；用长方体积木解决防护墙问题；用轮胎解决滚落下来的圆柱体乱滚的问题；用塑料球和呼啦圈做关卡等，无不显示幼儿在游戏中，对材料的巧妙运用。由此可见，在游戏中幼儿能够合理地对游戏材料进行有效的使用，这也是幼儿游戏能力提升的表现。

幼儿对各种材料使用得更加娴熟。游戏中，对于材料的使用，孩子们经过了几个阶段的探索。在地面斜坡上圆柱体速度不够快，孩子们使用安吉梯和长板，通过调整游戏的材料，改变斜坡的坡度，从而发现圆柱体滚动的速度和距离也会发生改变。为了完成更具挑战性的游戏，孩子们又加入轮胎，玩起了高架斜坡，在斜坡与滑道遇到连接问题时，他们巧妙地运用三角形木板，对游戏顺利进行起到了至关重要的推进作用。

2.材料合理使用助推游戏水平的不断提升

建构游戏向滑坡游戏的转变。通过前后斜坡滑道的对比不难看出，一开始的游戏材料具有很强的装饰性。经过几次游戏后，孩子们渐渐地减去了很多烦琐的装饰，专注力全部放在滚动滑行上，舍去了很多与游戏无关的辅助材料，搭建趋于简化，幼儿将关注点放在了斜坡与滑道上，双层、高架、双层+高架，滑道和斜坡尽显用心。关注重点，聚焦问题，这就是孩子们游戏水平的明显提升。

分工合作的意识转变为游戏习惯。每次玩游戏之前制订游戏计划时，孩子们就会主动地围在一起商量，今天怎么玩？需要哪些材料？谁先去拿哪些材料？在游戏结束后的总结环节，孩子们也会积极地讨论今天玩的情况，找出今天玩游戏时的问题或困难，主动想一些办法，并计划第二次游戏的时候去尝试。

历时了两个多月的“斜坡游戏”，幼儿不断地创造游戏、改变游戏，他们反复尝试，调整材料、利用材料解决问题，收获的不仅是游戏带来的乐趣，同时还有解决问题时能力的增长、专注力的发展以及游戏品质的形成，包括游戏前提前计划、遇事分工，事后思考等学习品质的发展。在无数次的尝试和坚持不懈的努力下，孩子们变得爱说、爱想、爱动脑筋。在游戏获得成功后，孩子们又收获了满满的自信和成就感，这是游戏，更是成长。